体积和体积单位教学目标

体积和体积单位

孟董庄完全小学冯会霞教学目标:

1.结合实验和具体事物,经历建立体积概念和体积单位的过程。

2.了解体积的意义及度量单位,感受1立方米,1立方分米,1立方厘米的实际意义。

3.在实验,观察,交流等认识体积和体积单位的活动中发展学生的空间观念。

教学重点:经历建立体积和体积单位的过程。

教学难点:了解体积的意义及度量单位,感受1立方米,1立方分米,1立方厘米的实际意义。

教学过程:

一、导入:

同学们,在第三章中我们认识了立体图形,大家掌握的非常好。今天咱们就接着学习有关立体图形的知识。

二、探究新知:

1.建立“体积”概念

出示幻灯片:这三种实物都是咱们日常生活中见到的物体,咱们来说说哪个大?哪个小?观察哪个物体所占的空间大,哪个所占的空间比较小?

学生回答

总结:物体所占空间的大小叫做物体的体积。(板书)

师:指示物说明(比如:橡皮、铅笔盒、书包等。让学生形成“空间有大小”的鲜明表象,帮助学生理解体积的含义,便于建立“体积”的概念。)

2.教学“体积单位”

出示幻灯片,请生比一比谁的体积大?(教师通过这两个长方体大小比较,学生发现不好比较,从而指出计量物体的体积要用统一的体积单位,从而引入“体积单位”的教学)

师:为了更准确的比较图中的这两个物体的大小,我们可以把它们切成若干同样大小的正方体,只要数一数小正方体的个数就能准确的比较它们的大小。

请学生数一数,然后告诉老师谁的体积大?

学生汇报。

师:我们计量长度需要长度单位,计量面积需要面积单位,我们计量体积也需要有“体积单位”。为了更准确的计量出物体体积的大小我们可以像图中这样用同样大小的正方体作为体积单位。判断一个物体的大小,要看它有多少个统一的体积单位。

出示常见的体积单位,请学生读一读。

出示幻灯片讲解体积单位,让学生感受常用体积单位各有多大?

总结:今后,我们在计量物体的体积时,就应根据实际情况来选用合适的体积单位。

3.教学“计量体积单位”的方法。

出示幻灯片:已知每个正方体的棱长是1厘米,它的体积是多少?

这个长方体是由几个小正方体构成的?它含有多少个立方厘米?它的体积是多少?请生说一说。

三.练习

今天大家学了这么多新知识,下面就来考考大家。

出示三道练习题。

四.课堂总结

请同学们把这堂学习的内容整理一下,你学到了什么?写一篇数学小日记。

教学反思

体积是一个新概念,学生对什么是体积,也许有过体验,却难以有体积的意识。因此在上课开始,我设计了让学生观察常见物体的活动。通过观察对比让学生初步感受物体占有一定的空间;由此让学生感知物体占据的空间有大有小;再让学生说一说生活中物体占据空间的现象,比较物体占据的空间大小。在学生充分感受体验后得出体积的概念,并让学生运用概念说一说什么是身边物体的体积。

在学生初步理解体积的意义之后,我出示两个大小很接近的长方体和正方体,让学生明确为了应用的方便,需要给物体的体积确定单位。从而引进常见的体积单位cm³,dm³,m³。为了让学生能掌握这些单位的实际意义,让学生通过自己的亲身感受掌握1cm³,1dm³,1m³的大小。如在找体积大约是1cm³的物体时,学生想到了自己一截手指头,一颗大牙……1m³有多大学生是最不容易掌握的,因此我在教室里用几根米尺搭了一个棱长为1米的正方体,让学生蹲进去看可以蹲几个学生来加深学生的理解,从而突破这个难点。

整堂课从教学的设计来看,过程严谨,逻辑性强,各环节过渡也比较自然,但在实际教学过程中也有很多不尽人意的地方。

首先是对长度单位、面积单位、体积单位的对比处理得不够,这部分理解不到位直接影响学生在学习体积单位的换算时容易产生混淆。可通过多媒体课件演示回顾长度、面积的测量方法,加深对两个单位的理解,通过对比学生也很容易想到如何计量一个物体的体积,为今后学习体积的计算打基础。

其次,教师的临场应变能力还有待提高。在初步感知体积时有个学生已经说出空间一词就应立即板书,抓住这个词语让学生进一步理解;在描述什么是物体体积时,学生出现了困难,教师可举例引导学生描述;在寻找生活中物体体积接近1立方米的物体时,学生说到操行评分表的体积时,应引导学生更深入的理解面和体的区别。最后出现教学时间不够时,教师应灵活处理练习题。

第三是教师还应多学习教学语言的艺术,在评价学生、激励学生方面的能力还有待提高。