12 司马迁发愤写《史记》第一课时教学实录

《司马迁发愤写<史记>》第二课时教学设计

海口市白沙门小学陈玉菊

一、复习课文,引出人物,质疑“发愤”

1、同学们,今天,我们继续学习12课。上节课我们认识了一位伟大的历史人物——(板书:司马迁),也了解了他的那一部辉煌巨著——(板书:《史记》)。

2、通过第一段的学习,我们还知道,司马迁从小深受母亲河的熏陶,英雄故事的激励以及父亲的影响,他从小热爱历史,积累了大量的史料,具备了写《史记》的条件。(板书:写)

3、大家有没有发现课题漏写了什么呢?(发愤)(红笔板书:发愤)同学们,“发愤”在字典中的意思是——(振作起来,努力去做)。(指课题)看着课题,老师想起了上节课我们还没有解决的两个问题:司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢?他又是怎样“发愤”写《史记》的呢?(红笔板画:?)这节课就让我们带着这两个问题继续学习第12课——《司马迁发愤写<史记>》(齐读课题)。

二、品读文本,走进人物,感悟“发愤”

(一)父亲嘱托、勤奋努力

过渡:下面我们先来学习课文的第二自然段。

(1)读书要求:请大家小声读读课文第二自然段,想一想:这一段让你明白了司马迁为什么要发愤写《史记》?

(2)指名汇报:(板书:父亲嘱托)

(3)学习嘱托:这就是父亲临终之时的嘱托(出示句子),请你用心读读,想想:临终之时的父亲为什么泪流满面呢?(因为他没有完成《史记》而感到心中遗憾,痛苦、难过。)

(4)指导朗读:

①谁来读读父亲临终之时的嘱托。(指名读)司马谈临终的嘱托,哪个词会特别强调?(千万)父亲用“千万”这个词,是想告诉司马迁什么呢?(“千万”暗含着不管在哪种情况下都不能忘了写这部史书。)

②在“泪流满面”中,我们看到了一位执着追求的史官。一句“千万不要忘记”,我们感受到了任务的转交,理想的传递。同学们,把我们刚才感受到的读进父亲的嘱托去吧。(齐读)

(5)归纳板书:于是,司马迁是怎样做的?(指名说,齐读)大家读读这句话,说说从中你读出了一个怎样的司马迁呢?(勤奋的、努力的、忙碌的、发愤的……)(板书:勤奋努力)此时的司马迁心中只有一个念头,那就是______!(生答:完成《史记》!)

(二)飞来横祸、忍辱负重

感受“悲愤交加”

1、自读要求:然而,正当司马迁开始专心致志写作《史记》的时候,发生了一件什么意外的事?请大家快速默读课文第三自然段告诉老师。

2、学生汇报:原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

3、辩词指导:这件意外的事,用文中的一个词来说就是——“飞来横祸”(板书:横祸)的近义词是“灾祸”(副板书:灾祸),这里为什么用“横祸”而不用“灾祸”呢?说说你的理解。(“横祸”强调了突然和意外)可见作者用词的准确!

4、简介“横祸”:司马迁替他辩护的这位将军你知道是谁吗?(对!李陵)李陵是汉代名将李广的孙子,当年李陵带兵与匈奴骑兵交锋,结果寡不敌众,兵败被迫投降。听到这一消息,汉武帝非常生气。作为太史令的司马迁为了宽慰汉武帝,也为李陵开脱,对汉武帝说,李陵投降是有一定客观原因的,汉武帝听后龙颜大怒,对司马迁动用了酷刑。

5、了解酷刑:同学们,盛怒之下的汉武帝就对司马迁动用了残酷的刑罚,那就是宫刑。(关于宫刑,谁来读读这份资料?)

出示:宫刑指的就是太监所受的刑罚,受了这种刑罚,就变成了象太监一样的人,再也不是一个完整的男子汉了。一般人在受宫刑以后,因伤口极易感染中风,若要保全一命,一般要留在似蚕室一般的密室中,在不见风与阳光的环境里蹲上百日,伤口才能愈合。这种惨无人道,灭绝人性的刑罚,对受刑者来说,不仅残酷地摧残人的身体,而且极大地侮辱人格,它会使一个原本顶天立地的男儿再也抬不起头来,从此将遭受世人的嘲笑,讥讽和蔑视,生不如死。

6、学习悲愤:听了这份资料,你们想说什么吗?(学生汇报)是啊!难怪,——(一起读)“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”(出示)

①一读(齐):此时的司马迁他“悲”什么?(为自己遭受到的屈辱而悲伤、痛苦)他又“愤”什么?(对汉武帝专制、残暴的愤恨、愤怒。)同学们,我们就读这三个词,十二个字中,请你把司马迁的悲和愤读出来。(指名读)(评:悲有了,愤不够!)(评:悲愤都有了,看得出你很用心在读书!)

【学法指导:同学们,如果在课前,能花点时间,做好课前预习准备,查阅一些与课文相关的课外资料来帮助我们更好地领悟课文的思想感情,是一种很有效的阅读方法。】②二读(指):老师从课外资料了解到——后来司马迁在《报安任书》中谈到宫刑给自己带来的耻辱与痛苦时,他是这样描述的:

(音乐响起,激情讲述)出示:那天,处过宫刑以后,浑身血肉模糊的我,被扔在蚕室的一堆干草上。离我头不到三尺远的地方生着一只火炉,炉火把暖气一点点送到我的头上、四肢上和身上,我渐渐地苏醒了过来。我感到了自己的存在,感觉到了浑身钻心的疼痛。但是我不愿意睁开眼来,我不愿意看到这里的墙壁,这里的门窗,这里的一切,甚至不愿意看到我自己——一个刚刚被处了最可怕最可耻的刑罚的我。从那以后,我整天精神恍惚,我再也没有脸面去父母坟前尽孝了,再也没有勇气走上街头。我夜夜不能安睡,经常从噩梦中惊醒,我简直生不如死!你们能明白吗?

同学们,你们能明白司马迁的心情吗?(出示:我能明白,那时您一定_____________!请读出你的感受来:“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”!)

③三读(引):这是何等的悲与痛啊!所以他——(悲愤交加),所以他几次想——(血溅墙头),所以他要——(了此残生)!

感悟“忍辱负重”

1、读书要求:但司马迁最终还是打消了这个念头!这为什么呢?他当时是怎么想的?请同学们再次默读课文第三自然段,用“﹏﹏”画下他是怎么想的句子,读一读。(不动笔墨不读书)

2、点拨“他想”:(学生交流,出示)他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛,我如果就这样死了,不是比鸿毛还要轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部《史记》! ”

①通过预习,你们知道“重于泰山”是什么意思?(比泰山还重,生命有意义,有价值)“轻于鸿毛”是什么意思?(比鸿毛还轻,生命没有意义,没有价值)

②我如果就这样死了,不是比鸿毛还要轻吗?”能给这个句子换个说法,意思不变吗?咦?老师不明白“比鸿毛还要轻”的“这样死”指的是怎样的死呢?说得具体些!(血溅墙头,了此残生,一了百了,从此摆脱自己的痛苦和耻辱。)

噢!在司马迁看来,像这样遇到挫折和打击就想结束生命,就只想着去摆脱个人的痛苦和耻辱,那这样的死就会-----(生读:轻于鸿毛)。司马迁不能这样死得轻于鸿毛,他要死得——(重于泰山!)

③那,在司马迁看来,怎样的死才会重于泰山呢?(指名回答)同学们,读书遇到问题时,我们要学会联系上下文去理解。要想解决这个问题,还得联系上文司马迁从小所受到的影响去思考。

(音乐渲染)

★同学们,司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去,听过父老乡亲们讲述的一个又一个令他激动的古代英雄故事,当他饱受这奇耻大辱的痛苦煎熬时,当他几次想“血溅墙头,了此残生”时,他想起了这些英雄们,他想到了——,他想到了——他还想到了——(生回忆英雄故事)

(越王勾践卧薪尝胆,报仇雪恨;韩信忍受胯下之辱,成就大业;屈原被流放,写成了《离骚》;孔子一生遭困,却著作《春秋》;孙膑被挖了膝盖骨而作《兵法》;左丘明双目失明却写出了《国语》;…… )(评:你能联系上节课的内容来理解,你很会学习!) ★此时,一个个不屈的英雄灵魂,似乎都在对司马迁说————(你的遭遇跟我们比算不了什么?你也要像我们那样坚强、勇敢地活下去,你一定会有所作为的!)

对!他们似乎都在对司马迁说着同样一句话:(齐读)“人总是要死的,但要重于泰山,不要轻于鸿毛,你如果就这样死了,不是比鸿毛还要轻吗?你一定要活下去!你一定要写完这部史书! ”

★是啊!一个个不屈的英雄灵魂,面对奇耻大辱,他们没有屈服,没有退缩,更没

有放弃生命,那是因为他们心中都有着一个坚定的信念,那就是——为了实现自己的理想,一定要坚强、勇敢地活下去!并有所作为!

同学们,所以,在司马迁看来,像英雄们这样历经磨难,遭受打击却能坚强、勇敢地去追求和实现自己的理想,并有所作为!这样的死才会-----(生读:重于泰山)。

④指导朗读:想到这里司马迁勇气倍增从心底里发出了呐喊:(齐读)“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

连用两个叹号,让你读懂了什么?(司马迁感情强烈)

连用两个“一定”,可见——(司马迁决心之大)

导读:★女同学,请读出一个对天发誓的司马迁——

★男同学,请读出一个把暗暗下决心的司马迁——

★全体同学,请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——

3、学习“他做”:想到这里,司马迁是怎样做的呢?(出示:他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。)

4、引导看图:(出示图画)读书细心的同学肯定注意到文中的插图了:从点着的油灯看出,司马迁正在夜以继日地写《史记》,他的神情更加专注,字迹更加工整。此时,在他的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望了,看到的只是责任和使命。此时此刻,你最想用哪个词来形容图上的司马迁?(不屈不挠、奋笔疾书、顽强抗争……)同学们刚才说的词归纳起来就是两个字——生接:发愤,发愤,发愤!(指板书)

5、归纳小结:司马迁就是这样忍受着个人的耻辱、担负着写为国为民写史的重任,这就是“忍辱负重”(板书:忍辱负重。)让我们怀着崇敬的心情,再来读读这句话!

(三)耗尽心血、写成巨著

1、齐读出示:司马迁卑微而高贵的生命在血泪中得到了升华,最终凝结成千古绝唱《史记》。(请大家齐读最后一段)同学们,司马迁这样一写就是整整13年,这样一写就写了52万字的辉煌著作。其实,从准备到写成《史记》又何止13年?从草稿到写成书又何止52万字呢?据说,司马迁写完《史记》一年后就去世了,所以说,(齐读:这部前无古人的著作……用生命写成的。)

2、补充资料:我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生称《史记》:“史家之绝唱,无韵之离骚。”(“史家之绝唱”主要称赞《史记》在史学史上不可超越的地位;“无韵之离骚”主要指《史记》有很高的文学价值,我们现在使用的很多成语都来自《史记》。)

3、归纳小结:(出示头像)《史记》不仅是司马迁尊严与崇高的象征,也是我们民族的骄傲和光荣,是我国文化长河中一颗耀眼的明珠。司马迁也因此成为了我国西汉伟大的历史学家和文学家,他在血泪之中实现了他的理想和追求,让我们后人所敬仰、所学习、所传诵!他的死真正算得上是——(重于泰山!)

三、总结全文,走出人物,延伸“发愤”

1、总结全文:(指板书)同学们,今天这节课我们用心去认识了一位历史伟人——(司马迁),去深入了解了一部辉煌巨著——(《史记》)的艰难诞生历程,也由此解决了的我们这节课的两个问题:“司马迁为什么发愤写《史记》?怎样发愤写《史记》?”这两个问题,学完了课文,相信大家都被司马迁这种忍辱负重、发愤著书的精神所深深的震撼了。

2、拓展延伸:(音乐渲染)其实,在浩瀚的历史长河中,把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物又何曾只是司马迁一位呢?像同学们知道的屈原、孔子、韩信、孙膑、左丘明等等英雄人物,(出示)他们也曾历经磨难,但他们却奋发有为,遭受打击却仍追求理想,忍辱负重地为我们留下了宝贵的文化财富和精神财富,他们的死都是重于泰山的!

当老师再次回头看着课题这“发愤”二字时,不由得生出有了许多的感慨!(板书:!)于是老师写下了一首小诗(出示:《发愤是什么》)(师读),虽然这首诗老师只完成了前一小节,但我想此时此刻,大家一定对“发愤”也有了许许多多的理解和感慨,那就请同学们帮着老师完成这首小诗的后一小节吧!请大家任选一句来写(说)。(学生发言)发愤是什么

发愤是什么?

其实,

我知道,

发愤就是司马迁遭受酷刑后写成的《史记》!

发愤就是周文王被拘禁完成的《周易》!

发愤就是屈原遭到放逐后写成的《离骚》!

发愤就是孙膑被挖了膝盖骨却写成《兵法》!

发愤是什么?

其实,

我们都知道,

发愤还是谈迁_________________________________!

发愤还是阿炳_________________________________!

发愤还是_____________________________________!

发愤还是我们_________________________________!

……

3、结束课堂:同学们,看来大家今天的收获可真不少啊!当然可以下课啦!同学们下课!

板书设计:

司马迁发愤写《史记》

父亲嘱托?飞来横祸

勤奋努力?忍辱负重