12 司马迁发愤写《史记》评课稿

司马迁发愤写《史记》

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情,理解他不顾个人耻辱和痛苦,发愤写《史记》的执着。

教学重点:

在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点:

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情以及为什么能忍辱负重、发愤著书。

课前准备:

布置搜集有关司马迁和《史记》的资料。

教学过程:

第二课时

一、导入课题,走近《史记》。

1、同学们,上节课我们认识了一位了不起的人物——司马迁,司马迁之所以名垂青史,是因为一部作品——《史记》。对于《史记》你了解多少?

2、学生结合课前收集的资料交流。

(字数、内容、历史地位……)

3、然而《史记》的诞生又何其的艰难。这节课我们将继续走近司马迁,去探究他“发愤”写《史记》的艰辛历程。板书“发愤”。

4、理解“发愤”,齐读课题。

二、精读课文,品悟“发愤”。

过渡:司马迁是怎样发愤写史记的?请大家合作学习课文的第三自然段。

1、出示活动要求,指名读。

2、合作学习,理清层次。

3、提问:司马迁遭遇了怎样的“飞来横祸”?

4、追问:狱中的他遭遇了怎样的酷刑?他是怎么想的?

出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

(1)理解“悲愤交加”

(2)讨论:司马迁“悲”的是什么?“愤”的是什么?

(3)换词体会司马迁的心情

(4)想到自己对朝廷忠心耿耿,竟遭受这样的奇耻大辱,司马迁怎能不悲愤?

(5)指导朗读。

5、过渡:司马迁想到了死,但他真的这么做了吗?他又是怎么想的?

出示:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

(1)指名读。

(2)第一句话你是怎样理解的?

出示:人总是要死的,为()而死,就重于泰山;为()而死,就轻于鸿毛。

指名口头填空

(3)理解第二句:“这样死”指什么?这句话还可以怎样说?

(4)回顾一、二自然段:为什么司马迁就这么死了比鸿毛还轻?此刻他想到了什么?

(5)引读:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

6、过渡:然而活着也不容易啊!身上的疼痛忘得了吗?受过的屈辱忘得了吗?司马”的句子?

(1)指名读。

出示:他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

(2)自由读,哪些字眼儿打动了你的心?

(3)指名读,齐读

(4)过渡:这一写就是13年,13年4700多个日日夜夜,他是怎样度过的呢?

写话:天色微明,

夜深人静,

烈日炎炎的夏天,

寒风刺骨的冬天,

(5)交流。

三、耗尽生命,著成《史记》。

1、此时,你觉得这一行行隶字仅仅是用墨在写吗?还用什么在写?

出示:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

2、关注两个抽象的数字,你感受到什么?

3、齐读

四、畅谈感想,拓展“发愤”。

1、交流:学完了课文,你想对司马迁说什么?又想对自己说什么?

2、回过头来再看文题中的“发愤”二字,你有什么新的认识?

出示:发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;

发愤是霍金;

发愤是海伦;

发愤是……

3、总结:司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生,他忍辱负重创作《史记》的过程,也是他对生命价值的追求的过程。正因为如此,后人在他的祠堂前写下了这样一幅对联:

出示:刚直不阿留得正气凌云汉

幽而发愤著成信史照尘寰

4、齐读。

5、拿起笔,认认真真地写下这幅对联,让司马迁刚正不阿、一身正义、发愤努力永留我们心间!(板书)