lesson 2教学实录与评析

教学设计个人信息

设计者

教学基本信息

课题

学科

教材

1.指导思想与理论依据

《英语课程标准》指出：“关注学生学习的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。”情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法

根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。 2.教学背景分析

教材分析：

本节课是人教版《小学英语》三年级上册第五单元Unit 5 Clothes 第二课时。主要涵盖三个部分：A 部分Look, listen and repeat.B部分Choose，ask and answer.和C部分Let’s write!

A 部分重点学习本单元的主要功能句，要求学生掌握。以文本中出现的为主，并根据情境增加了学生之前已经学习过的衣服名词，并有所扩展，如：boots、uniform和 pants等，在教学中渗透给了学生。B部分是在不同季节和天气穿衣服不同的调查。属于功能句能力的训练，展示了本英语

创设情境，激发兴趣，真实交流

学段

中学段

年级

三年级

姓名

李佳宇

单位

北京实验学校（海淀）小学

联系方式

13810969514 出版社：人民教育出版社

单元主要词汇和核心句型在情境中的运用。C部分是书写部分，要求学生在能正确抄写句子的同时，加深对本单元主要句型的记忆。

本课在教师设定的故事学习的基础上重点操练核心功能句并能够对食物的喜好初步表达个人观点、能够询问他人喜爱的食物。 What should I wear today? You should wear….

学情分析：

1）从知识层面：

学生通过一、二年级的学习，已经掌握和衣服有关的词汇有shirt，T-shirt，shoes，skirt，dress和socks等。为本课的学习打下了很好的基础。

2）从心理方面：

三年级学生的年龄在九到十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、特别感兴趣。有着极强的求知欲强和表现欲。根据学生的心理特点我课上多以表扬为主，注重对学生英语学习兴趣的培养，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱！让学生们在玩玩、做做、说说、

唱唱中学习英语。

3.教学目标(含重、难点) 教学目标：

语言技能目标： 1、能够听懂、会说询问自己穿什么衣服的功能句：What should I wear today?及其答语：You should wear…，初步学会在恰当的情境中运用，并通过描摹句子来体会句子书写规范，为抄句子和独立写句子打下基础。 2、能够读懂、介绍在不同的季节和天气的情况下穿衣情况。 3、本课属于第五单元第二课时，学唱本单元话题相关的歌曲。 情感目标： 1、能够积极参与课堂上的各种活动或游戏，并能与同伴合作完成活动或游戏。 2、能够在活动中认真倾听同伴发言，并尝试表达自己的观点。

教学重点：

Grasp the important words：shirt、coat、jacket、shorts、sweater、socks.教学难点：

1. “jacket”的发音

2. 把单词用到句子中做替换练习

4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）

教学资源：

教师准备：多媒体课件，学习单，词卡，词条，小奖票

学生准备：铅笔

教学过程：

Step1：复习热身，激发兴趣

1．

上课铃响后，教师以What’s the weather like today?和What season is it now?开始本堂课的free talk。让学生体会真实的情境，为之后的学习做铺垫。

2．教师以看图猜季节的方式复习四个季节单词，spring、summer、autumn、winter；再以看气象图和天气图的组合复习有关天气的单词sunny、windy、rainy，cloudy，snowy，又根据现在天气的情况拓展了雾霾天foggy这个词。

课件展示时有意将表示天气的气象标和不同天气的图片相结合，帮助学生进行梳理。使学生在复习旧知时效率高。

3. 说唱本课歌谣Let’s chant! 通过唱歌谣、观察感知，词图搭配活动使学生迅速进入英语学习状态，同时激活学生已知——前一课时已学词汇 cap, coat, shoes, sweater, jacket, gloves, trousers。听懂并熟练说出一、二年级要求掌握的衣服名词shirt，T-shirt，shoes，skirt，dress和socks；并采取Bomb Game 和Missing Game复习本单元要求掌握的衣服名词；

为接下来学习句型做语言铺垫。

采取不同的游戏形式复习已学过的单词，为下面的活动做好充分准备。在活动过程中进行分层教学，也符合课标倡导的关注语言学习者的不同特点和个体差异的理念。

Step2：创设情境，身临其境。

引入大头儿子和小头爸爸的故事，呈现故事插图，引导学生观察图片、今天我们班来了三位好朋友，Big head son、little head dad和apron mum。观察大头儿子今天穿的衣服并提问，What does big head son wear today？给学习铺垫主句型。

（2）观看故事视频，理解大意，观察视频中出现的衣服，教师提出问题检测学生对功能句和补充词汇的初步感知句型： What should I wear today? You should wear….

（3）借助学生回答，呈现核心功能句以及衣服图片，自然过渡到本课的学习。同时整体呈现本课的功能句并进行一些机械化的操练。学生边听录音，边尝试跟读，再次感知、理解、朗读功能句。

听录音跟读。

老师板书带读，强调部分字母发音、按音节读词、书写要求。

在情境中引导学生在已学衣服名词的基础上，为理解句型

“You should….”

进行铺垫

（4）师生示范，角色扮演。找两名同学和老师一起角色扮演做示范，之后三人一组角色扮演操练核心功能句，小组展示。

在本环节中，教师抓住学生对动画片的兴趣以及对动画中人物的熟悉，呈现功能句型，并让学生进行角色扮演，学生仿佛身临其境，在活动的同时体会英语学习的实用性。

Step3 ：激发动机，以演促说

延续step2设置的情境，大头儿子和小头爸爸要去中国的最北部的黑龙江和最南部的海南旅行。最北部的黑龙江是寒冷的冬季，而最南部的海南是炎热的夏季，儿子和爸爸根据季节和天气的不同探讨穿什么衣服。

师生示范，生生练习，小组展示。学生再次通过角色扮演，营造宽松愉悦的课堂氛围，

对句型进行深入复习，内化语言。

Step4: 扎实书写，夯实基础

调查表（填一填、说一说）

课件延续父子二人去旅行的情境呈现调查表，教师和学生做示范问答：

What should I wear in_____________? You should wear your _______ and ________. 学生2人一组勾一勾、说一说。

2. 学生说唱并观看歌曲视频。

通过此项活动，丰富语言材料，提高学生思维的品质，也增加了衣服词汇的输入量。

5.学习效果评价设计

本课我采取多元的评价方式。紧扣主题。亮点是我将学生分为三组，组内之间评比，以课堂活动中同学间互评、教师在教学活动中的评价相结合的方式，以参与课堂教学活动的表现和合作能力为主要依据，来对学生进行评价。在评比中胜出的小组或者个人表现优秀在回答问题后及时评价，获得配有Great的印章奖励。

6.教学设计特色说明与教学反思

首先，我利用课件引出本课要学习的重点，如：yours的用法，学生能够通过观察自己总结出your+名词=yours，从而让学生利用这个规律将句子进行改编。但是，我觉得在这一部分我讲的有点多，应该让孩子们自己说，自己去观察并找出规律。 其次，我在让学生读课文的时候，读了一遍又一遍，有跟录音读，有齐读，有教师领读，还有个别学生领读，但是没有进行拓展训练，所以导致孩子们只是停留在课文的听读上，抛开课本仍然不会，以后我会在这方面进行改正，争取让孩子们将知识活学活用。 最后，我的整节课设计环节紧紧相扣，但是在操作的时候时间没有把握好，到最后学生在做练习题的时候时间有点紧张，而且没有让学生在练习本上书写。 针对这节课，我反思了自己的教学，今后我会努力学习英语口语，多多向其他老师学习，多听他们的英语课，争取在今后的课堂上有精彩的表现。

这是一节词汇课，在磨课的过程中经历很痛苦，闭门造车的感觉，只会把书本中那个呈现的情景和句子拎出来说一说，半节课后回归课文，看了一些教学视频后，渐渐的能够理会一些思路，将本课的重难点放在一个合理的情景中一步步由简到难的呈现，放手让孩子在你设置的情景中一步步的学和说。本节词汇课我尽量放手让孩子在情景中操练单词，在pair work中学会对话句子，在group work中学会交流喜爱的句子。

课中的不足之处：

1.教学单词时没有顾忌孩子是否真正会读这个单词，过于急切的要求学生在句子中运用。

2.在找规律环节应放手让学生自己找，自己说，自己巩固。

3.不要框住孩子，放手让孩子在情景中一步步的学和说。