唱 行进到普勒多利亚教案范文

“第二十届全国教育教学信息化大奖赛”

一对一数字化学习综合课例

教学设计

《行进到普勒多利亚》

——上海市静安区闸北第二中心小学 徐莹

教材分析

歌曲《行进到普勒多利亚》是四年级第二学期第五单元“行进的脚步”中的一首速度较快、朝气蓬勃又充满童趣的进行曲体裁的儿童歌曲，4/4拍，C大调。本单元的教学主题为进行曲体裁的乐曲和歌曲，学生在学习中不仅可以了解进行曲体裁的乐曲、歌曲的风格，更要关注进行曲体裁乐曲和歌曲的曲式结构和节奏特点。

《行进到普勒多利亚》一歌的学习让学生初步感知了歌曲节奏明快、旋律琅琅上口的风格特点，体会到了少年儿童良好的、富有活力的、积极向上的精神面貌。歌曲分为主歌与副歌两部分。主歌部分节奏较为密集、四分音符运用较多，带有弱起旋律和大附点节奏，旋律较为平稳。副歌部分节奏较为宽松、二分音符运用较多，带有连音线，旋律起伏较大并且伴有四小节两声部旋律。因此，我抓住了其中的几点加以点拨体会：

节奏与情绪：在聆听和复习齐唱歌曲中，帮助学生感受歌曲第一和第二部分在节奏和情绪上的不同，通过讨论、演示、合作等教学方法，引导学生能运用不同的力度记号来演唱歌曲。

二声部合唱：让学生利用已经掌握的歌曲演唱的能力来进行二声部学习的自主探究，以学生个人学唱练习和小组讨论的形式，发挥他们自主学习与合作学习的能力，激发学生潜能，充分运用移动终端，现场在ipad上聆听、学唱歌曲的二声部乐句，并进行即时录音，在组内互相交流讨论，同时通过教师进行即时点评、反馈、演示等各种生动、活泼的学习形式充分调动起每个学生学习积极性，提高他们的音乐实践能力和合作能力。

歌曲二度创作：最后一个拓展环节是由学生通过多媒体终端设备对歌曲进行二度创作，学生自主分成歌唱组、鼓组、队列组以及小乐器组，让每个学生找到自己所喜欢的乐园，分组、合作练习，教师在其中起到指导和引领的作用。发挥音乐特长生的辐射作用，使得每个孩子都能以自己最喜爱的音乐表现方式来表现他们对歌曲的理解与感受。最后，通过学生的互动评价、学习交流，学生的学习能力以及互助协作能力都得到了培养，而教师的及时评价更能激发学生今后更为主动、积极地参与到各项音乐活动中。

学情分析

学生在学唱这首歌曲的过程中，可能会有以下二个方面的问题。

第一类问题是学生在进行二声部合唱的练唱中，由于第一声部是上行旋律，第二声部是下行的音阶，因此，学生很可能会出现音准、音高不稳定的现象，导致二声部合唱的不和谐，我运用ipad的内置Garageband软件，让学生通过自主的聆听、练唱、合成、交流、讨论等途径来扎实的掌握二声部的合唱。使整个自主学习的过程，有学生个体的练唱、有小组的讨论交流、有师生间的即时反馈和点评，从而达到良好的教学效果。

第二类问题是学生通过在ipad上进行节奏、配器等的创作，来对歌曲进行二度创作的过程中，很可能会出现创作效果不佳的情况，为了尽可能的避免这样的情况，我让学生自主1

分组，选择喜欢的方式来进行创作，发挥音乐特长生的优势和辐射作用，使每个学生都能积极地参与到音乐创编的活动中来。

运用移动终端及电子白板进行音乐课堂教学对学生来说是一种新奇的交互式体验。教师的动态批注、亲自上屏幕圈圈画画，以及区域快照、生成性资料库等都能很好地调动学生的注意力和兴趣。我将运用这些功能，切实有效地扎实教学重点，突破教学难点。

知识与技能目标：

复习歌曲《行进到普勒多利亚》，指导学生尝试用明亮的声音、饱满有力的气息学唱歌曲二声部，并能运用移动终端为歌曲进行二度创作。

过程与方法目标：

1、复习歌曲，分析歌曲，运用合适的力度记号来唱好歌曲。

2、通过自主学习，指导学生在移动终端上个体聆听和练唱，小组讨论和交流，师生互动的点评来学唱歌曲二声部乐句。

3、在唱好歌曲的基础上，给予学生自主创作的空间，自由分组，分别在歌唱、鼓、队列以及小乐器中，为歌曲进行二度创作。

情感态度与价值观目标：

感受歌曲饱满的情绪和充满欢乐的童趣和蓬勃向上的精神面貌，表现歌曲进行曲的风格。

教学环境与准备

白板课件、ipad等。

教学过程：

1、导入新课，揭示课题

（1）播放视频，学生听音乐进入教室。

（2）出示课题：行进到普勒多利亚

（3）出示歌曲齐唱谱

[媒体分析]白板隐藏、拖动功能：拖出相关视频和课题，点击出示歌曲齐唱谱。帮助学生更好地复习了解歌曲的背景。

2、复习歌曲，整体感知

（1）齐唱歌曲

（2）交流歌曲两个部分的不同节奏和情绪。

[媒体分析]白板动态批注功能：在第一部分中批注“有弹性的演唱”，在第二部分批注“气息连贯”，帮助学生更好的唱好歌曲。

（3）再次齐唱歌曲

3、教师范唱，情感处理

（1）教师范唱，学生聆听。思考：为歌曲加上合适的力度记号来演唱。 （2）师生交流，学生自主为歌曲加上合适的力度记号。

[媒体分析]白板拖动功能：拖动各种力度记号（如：p mp mf f 渐强

减弱）到歌谱上。

（3）全体加上力度记号跟伴奏演唱。

4、聆听歌曲合唱版，学唱二声部合唱

（1）带着问题聆听歌曲录音范唱。思考：歌曲采用了哪种演唱方式？

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（2）出示歌曲合唱谱，学生学唱。

[媒体分析]白板透视镜功能：拖动放大镜，显示歌曲二声部合唱的乐句，帮助学生学唱歌曲的合唱部分。

（3）全体跟着教师钢琴伴奏视唱歌曲二声部合唱中的第二声部，并加上歌词唱一唱。

5、学生自主选择声部，用ipad辅助学唱歌曲二声部合唱

（1）学生在ipad上自主选择聆听教师推送的歌曲两个声部的伴奏和歌谱。

[媒体分析]

garageband的共享功能及全能文件王：教师将歌曲的歌谱和钢琴伴奏以资源库的形式共享到每一位学生的ipad上，由学生自主选择聆听、学唱歌曲的第一或第二声部。

（2）学生通过ipad学唱歌曲的一个声部，并即时进行录音，在小组内进行交流和展示。

[媒体分析] ipad的录音功能：学生通过ipad聆听歌曲，学唱歌曲的第二声部，并即时录音、保存，以在小组内进行交流和展示。

（3）小组内进行讨论推选一位学生的录音作品上传。

[媒体分析]ipad的投射功能：学生将自己的录音作品通过ipad上的分享发送功能，上传给教师。

（4）教师点评和反馈。

[媒体分析]白板拖动和播放功能：教师即时将学生上传的不同声部的录音作品进行组合，播放，让学生聆听二声部合唱的效果。

（5）学生分两大组练唱二声部合唱。（分别跟老师钢琴伴奏和录音伴奏进行合唱）

6、完整合唱歌曲

（1）教师钢伴，学生完整演唱歌曲。

[媒体分析] 白板拖动功能：拖动歌曲合唱谱，帮助学生演唱歌曲。

（2）跟着伴奏音乐完整演唱歌曲。

（3）学生分组进行队列律动创编。

[媒体分析]白板生成性资源库：随机从生成性教学资源库中拖出相应的图片，帮助学生直观地进行队列律动的创编。

（4）加上队列表演，再次有感情完整演唱歌曲。

7、歌曲的二度创作

（1）小结归纳进行曲，拓展聆听，思考进行曲特点。

[媒体分析] App Store中全能文件王功能：将《运动员进行曲》《拉德茨基进行曲》《巡逻兵进行曲》《军队进行曲》《中华人民共和国国歌》五首歌曲推送到学生的ipad中，由学生进行自主听辨，感受进行曲的节奏特点。

（2）师生讨论归纳。（板书：有弹性的步伐性节奏特点）

（3）明确要求，学生分组进行节奏创编。

[媒体分析]ipad的garageband创编功能：学生根据自己的爱好在ipad 上分组进行鼓组节奏的创编、录制，进一步丰富歌曲的表现形式。

[媒体分析]白板区域快照功能：在学生分组讨论的过程中，教师进行巡视和指导，并用ipad即时进行拍照将学生讨论的整个过程投射到白板上。

（4）分组上传创编好的作品，学生进行投票。

[媒体分析] App Store中的投票软件功能：运用投票器来选择1-2组的优秀鼓组创编作品，为歌曲进行伴奏。

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8、歌曲的综合表演

教师将创编的鼓组节奏和学生的演唱、队列表演综合起来进行完整的表演唱。

9、小结

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“第二十届全国教育教学信息化大奖赛”

一对一数字化学习综合课例

教学反思

一、应用前后教学效果的比较：

1、移动终端、交互式白板使课堂生动有趣而高效

较之传统的音乐课堂，在交互式白板支持下的互动课堂，学生可以直接在白板上拖动或者书写，教师随机点评修改、批注，照相机功能可以全程记录下学生分组讨论交流的过程，白板技术中的特殊功效及其技巧使用，如：拉幕、探照灯、拍照、闪烁、拖拽、放大、旋转、遮罩等白板的这些特殊效果和技巧，可使学生对课堂教学更感兴趣，对教学内容印象更加深刻。增强了学生的学习兴趣，提高了学生的注意力，活跃了课堂教学气氛，达到了传统教学模式无法比拟的崭新教学境界。

2、变传统的教师“教”为学生自主的“学”

在传统的音乐教学中，学生更多的是在教师的指导下学习音乐知识和技能，特别是在二声部合唱的学习中，传统的音乐教学主要通过教师示范，学生听唱的方式来学习演唱。在这节音乐课上，在学习演唱二声部合唱的环节中，学生可以通过移动终端进行自主学习，进而激发起学生极大的兴趣，让他们更深入地去感受、理解乐曲。学生通过自学，节省了时间，提高了课堂效率，丰富了音乐体验，拓宽了音乐视野，提升了知识储备量，这种教学方式尊重了学生的差异。让他们变被动的学为主动地学，起到了事半功倍的作用。

3、真正做到因材施教充分尊重学生差异

在传统的音乐课堂中，统一化的教学进度，让学生必须同步接受教育，很难真正因材施教。现在利用交互式白板和iPad这一移动终端支持以后,情况就有所不同了。在这节音乐课的教学设计中，针对二声部合唱这一知识点，允许学生在课堂上自主进行学习，在聆听的基础上学唱歌曲，在唱好歌曲的基础上进行录音，发现自己的优缺点，也可以在组内进行交流、互听、讨论，更可以将自己的演唱上传给老师，让全班同学都来聆听点评，给予了学生更大的学习空间，让不同层次的学生都能在自主学习中有所收获，这样的学习更真实也更具针对性，同时也增强了学生的自信心。

二、教学创新

1、音乐课堂中ipad的应用使教学更加灵活便捷

在音乐课堂中，移动终端ipad应用的优势在于为学生提供了一个自由、丰富的平台，学生可以自主进行学习。他们可以根据自己的需要，把一段旋律反复聆听，听的同时可以自主练习，听后可以演唱录音，还可以小组交流、讨论，甚至上传给老师让全班学生一起欣赏；更可以自由选择与音乐相关的知识、音频、视频、图片等，进行拓展赏析和创编。这一学习的过程，充分体现了在交互式白板支持下，ipad在音乐课堂中针对学生学习情况反馈和点评的即时性，从而使整个音乐教学更加互动和灵活便捷。

2、App Store中软件

带来更强交互性

iPad进入音乐课堂无疑给课堂带来了新的活力，数字教材的多媒体化，给音乐的学习增添了无限趣味，改变了以前多媒体课上学生只能“围观”的窘态，人手一个学习终端，每5

名学生都参与其中，配合App Store中专门开发的音乐类软件，教师能及时地掌握学生真实的学习情况，从而进行有针对性的指导。借助iPad丰富的功能，教师能准确方便地记录学生在音乐创编中的情况，使师生之间、生生之间形成了更强的互动性，使教学模式和学习方式发生了质的变化，让音乐的学生真正做到“玩中学、乐中学”。

3、让音乐创编成为充满乐趣的一项音乐活动

运用ipad中专门开发的音乐类软件，把学生从抽象枯燥的音乐知识的学习中解放出来，让学生在“玩音乐”的过程中，发挥音乐想象去创作、感受、体验音乐。在这节课的教学设计中，学生对歌曲进行了二度创作，学生们分组在ipad上边聆听音乐，边进行即兴的节奏创编。学生们纷纷把自己创编的节奏进行录音，在组内交流讨论，再进行修改、录音，他们乐此不疲，充满了兴趣。最后，由老师将各组学生的创作成果进行音轨的组合，再次播放给大家听，由学生们自己通过投票器功能评选出最佳的伴奏，应用于歌曲最后的综合表演中。

三、资源应用创新

1、照相机区域快照，关注学生分组学习的过程。

在学生自主学习演唱歌曲二声部合唱的过程中，教师进行巡视和指导，同时，用交互式白板上的照相机区域快照功能，通过ipad来即时把学生自主学习的情况上传大屏幕。并对学生生成的学习情况加以定格和比较。

2、ipad内置garageband软件，提高学生自主学习效率。

教师将要学唱的歌曲《行进到普勒多利亚》的二声部合唱音频和歌谱发送到学生人手一台的ipad上，学生通过garageband聆听歌曲、学唱歌曲，并把学习的成果录音，在组内交流、聆听，互相讨论、点评，推选1-2位学生的录音上传白板，由教师进行即时反馈和点评。

在garageband软件中，已经设置了各种乐器的应用，教师要求学生运用鼓组创编节奏型为歌曲《行进到普勒多利亚》伴奏，学生可以自由选择鼓组或智能鼓的应用来分组进行创编，再由教师进行即兴的音轨的组合。

3、充分利用App Store中的软件，为学生提供资源库共享。

充分利用App Store中的全能文件王软件，将老师收集的五首进行曲的音频和资料，提供到每一位学生的ipad中，由学生自主选择听辨，进一步了解和体验各种不同类型进行曲的共同节奏特点，为学生自己的节奏创编做好铺垫。

4、运用App Store中的软件，为学生创设自主投票的平台。

运用App Store中的pingpan软件，请学生通过软件进行投票，从而评选出最佳节奏创编的伴奏，应用于歌曲最后的综合表演中。

四、交互过程和结果的思考、课堂教学的改善：

交互式电子白板与音乐学科学习的整合使用，给音乐课堂的学习方式和学习时效都带来了巨大的变化。它强大的功能支持使音乐的学习过程显得更加生动和有效。尤其是它的交互功能大大激发了学生学习的参与积极性，提供了更多参与学习和自我展现的机会，使学生在学习过程中更显主体地位。

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