13.自画像教学设计(第二课时)

教学设计

第一部分：基本信息

姓

名

学

科

窦欢

美术

学

校

联系方式

首都师范大学附属玉泉学校

zitengyidou@163.com 人民美术出版社义务教育教年

级

一年级

教科书版本及章节

科书

《美术》一年级﹒下册第13课自画像

相关领域

“造型﹒表现”领域

课时教学设计

课

题

第13课

自画像

1.指导思想与理论依据

指导思想：

《自画像》属于“造型﹒表现”学习领域。关于“造型﹒表现”学习领域，义务教育《美术课程标准》（2011年版）有这样的论述：“用纸以及容易找到的各种媒材，通过看看、画画、等方法”“大胆、自由地表现所见所闻、所感所想，体验造型活动的乐趣。”

可以看出，这个时候的人物绘画在于让学生“大胆、自由的表现。”

基于此学生以游戏、互动等多种方式，运用线条在纸盘上进行绘画表现活动。通过造型表现活动，大胆、自由的表达自己的观察、感受，引发学生认识自己并学会欣赏他人的情感。

理论依据：

以最近发展区为理论依据，最近发展区是指已经达到的水平和经过努力可能达到的发展水平之间的距离。通过前置学习、访谈等方法，了解学生对自画像的认知及绘画水平，选取学生喜欢的游戏、合作等学习方式，引导学生发现自己头部特征并用线描的方式完成一幅自画像，学生观察能力、线造型能力得到发展，从而提升学生“图像识读”、“美术表现”核心素养。

前置学习

艺术实践

2.教学背景分析

教材分析：

通过《我的手》一课的学习，学生已经通过手联想，开始有意识的在画面中表现自己。本课是学生入学以来第一次创作人物画，

本课学习旨在通过引导学生运用美术眼光捕捉和分析人物的头部特征，用线描的形式自由大胆的表现自画像，提高学生观察能力和美术表现能力，为之后要学习的《节日里》《肖像漫画》等课打下基础。

学情分析：

1、

学生已有知识与能力

一年级的学生通过《我的手》、《好看的线条》、《多彩的秋天》等课的学习,已经能够运用线条、形状、色彩表现自己的所见所闻、所感所想。但没有接触过人物题材创作,因此在本课的教学过程中,重难点在于引导学生正确观察人物头部特征,运用线条进行表现。

2、学生常见问题及应对策略

常见问题：1、学生不能将人物头部画大，不能充满画面。

应对策略：教师示范解决。

常见问题：2、缺乏观察以及对自我头部特征的认识，画面过于卡通，有些五官丢失，头发表现有难度。

应对策略：通过对比观察、照镜子活动等提高学生观察力、美术表现力。

3、教学中采用什么教学手段来应对困难

教

法：直观演示法、互动教学法。

学

法：合作式、体验式。

3.教学目标(含重、难点)

教学目标：

知识与技能: 学习人物观察方法，找出人物头部特征，运用线描的方法，夸张特征绘出自画像。

过程与方法: 采用观察对比的方法,发现自己头部特点，在探究中学习表现自画像，提高美术表现力。

情感态度价值观: 1、提高学生观察人物特征的能力，感受造型活动的乐趣。

2、学生在造型活动中认识自我并学会欣赏他人。

重、难点

：

重点：学习正确的观察方法，发现自己头部特征，运用夸张的方法大胆地表现自己。

难点：大胆地表现自己头部的特征及表情。

4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）

前置学习

评价拓展

赏一赏：游戏评价，创作延伸

艺术实践

画一画：抓住特征，大胆表现

新

授

比一比：直观比较，分析特征

看一看：欣赏作品，夸张表现

导

入

猜一猜：激发兴趣，指出特征

1、看一看自己

2、画一画自己

【设计意图】学生初识自我，尝试表现自己，教师了解学情。

课前游戏

“我说你做”游戏

【设计意图】在游戏中学生通过语言、触觉感知自己的脸型及五官，调动学生学习兴趣。

一、导入

猜一猜：激发兴趣，指出特征

教师创设问题情境：“今天窦老师带来了一幅画像，被遮住了，你能猜出她是谁吗？”

学生发现是窦老师。教师追问：“你是怎么猜出来的？”学生根据眼睛、发型等猜出，教师指出特征并出示课题。

【设计意图】通过美术作品，创设问题情境，学生发现、感知特征。

二、新授

比一比：直观比较，分析特征

(1)教师出示学生熟悉的名人图片引导学生分析其面部最突出特征。

如:姚明的方型脸、成龙的大鼻子。

【设计意图】学生通过从看到观察的过程，发现人物头部最大的特点。

(2)对比分析本班两组同学的外貌特征。

教师提出问题：“你们找得又快又准确,谁来说一说人物头部特征从哪方面观察？”

通过这一环节学生自己总结找到特征的方法，通过脸型、发型和五官。

【设计意图】引导学生掌握正确的观察顺序和观察方法，通过对比观察找到特征的方法。

教师演示照镜子的观察方法，推远镜子观察脸型和发型，拉进镜子观察五官，给学生一分钟的时间用镜子观察自己，两人一组说一说，学生在观察和交流中加深对自我的认识。

在分享中学生从五官、脸型、发型进行分析，抓住自己的特征，在相互交流中学会欣赏他人。

【设计意图】学生在观察中,快速抓住自己的头部特征，为后续的艺术实践环节做铺垫。

看一看：欣赏作品，夸张表现

接着教师出示生活中班级同学的照片，展示他们特有的表情。通过观察学生发现同一个人表情不同脸形五官也会发生变化。

【设计意图】通过五官的变化,引导学生运用对比的手法观察人物,理解表情变化对人物外貌的影响。

欣赏画家的作品。

出示漫画家丁聪的画像，学生感受线条的美感的同时，感受夸张的艺术手法。。

【设计意图】欣赏作品拓宽学生的视野,引导学生了解自画像在表现时可以运用夸张的艺术手法。

教师示范自画像

教师示范,运用线描画的方法绘画自己的自画像，在绘画的过程中边讲解边绘画，把本课重难点回顾与梳理。

【设计意图】教师进行线描画的方法示范,同时引发学生思考,如何边观察边绘画，并大胆的运用夸张的方法表现自己的特征。

欣赏学生作品,简单说说喜欢哪个作品。

【设计意图】拓宽学生的视野,为学生进行创作提供更多的思路。

三、艺术实践 画一画：抓住特点，大胆表现

用镜子仔细观察自己，抓住自己主要的外貌特征画一幅有独特表情的自画像。

2.用线描的形式进行表现。

学生在创作的时候，教师要给出针对性的建议：比如：抓住自己的哪部分特征，如何夸张自己的特点。尤其要关注不同能力的学生。

【设计意图】教师及时巡视，对问题作业及时纠正，加强学生动手实践绘画的能力。

四、评价拓展

赏一赏：游戏评价，创作延伸

评价：让学生将作品摆放在桌面的架子上，进行班级自画像画展。 通过“猜猜他是谁”说说自己或他人的作品中哪个地方的特点抓得最准。

运用自评、互评和教师评的方式进行。

【设计意图】积极的鼓励性评价，提升学生的欣赏能力和评价能力。

拓展：欣赏不同绘画形式的自画像，并欣赏一幅肖像漫画。

【设计意图】多种艺术形式的作品欣赏开阔学生眼界，为后续学习做铺垫。

板书设计：

5.学习效果评价设计

通过学生作品分析发现学生在原有的基础之上都有提高。达到水平一的学生有50%，水平二的学生有40%，水平三的学生有10%。

水平一： 1、学生积极参与造型活动。

2、构图饱满，能够抓住人物头部特征，夸张表现，有独特表情。

水平二： 1、学生积极参与造型活动。

2、构图饱满，能够表现人物头部特征，有表情。

水平三： 1、学生参与造型活动

2、构图偏小，不能抓住人物头部特征。

6.教学设计特色说明与教学反思(300-500字) 教学设计特色：

一、

以生为本

贴近生活

教学内容从他们熟悉的大明星到班级同学、再到自己照镜子，从学生生活出发，进行有意的观察，调动学生积极性，通过学习学生达到潜在的发展水平。

二、

优选材料 乐于表现

美术课程标准中提出：“运用纸以及容易找到的媒材，体验造型活动的乐趣。”

在纸盘上表现，学生有新鲜的绘画感受，纸盘本身造型的特点使作品更具艺术效果，多样的展示方式，让学生感受艺术的美感的同时体验造型的乐趣。

三、

关注素养

融入课堂

本次教学设计通过对“图像识读”核心素养在各环节的渗透，学生从看循序渐进的学习观察方法，用线描的形式表现自画像，提高美术表现这一核心素养。

教学反思：

通过对学生作品与前置学习作品的对比分析，学生画面构图偏小的问题由统计的15人降低到3人，学生能够通过观察表现自己的头部特征，表现出独特表情，教学目标基本达成。

学生在学习中加深了对自我的认识，开始认真的观察自己、表现自己，观察能力以及美术表现能力得到提高，在教学环节中通过学生图片对比、相互交流分享等学生在交流中懂得尊重他人、欣赏他人。

通过本节课的学习，发现在辅导学生方面应更加注重辅导学生发型的表现，以帮助学生更好地表现自己。