千米的认识教学设计(第二课时)

千米

的认识

教学内容：教科书第23页例1例2例3 教学目标：

1、知识技能:认识长度单位千米（km）。

2、通过各种不同的途径体验1 km的长度，培养学生的空间观念。

3、情感、态度与价值观:知道1 km=1000 m，知道1公里=1千米，会进行简单的单位换算。

重点：体会千米的认识，建构1千米的长度概念。

难点：理解1千米的长度概念，会进行千米和米之间的换算及比较大小。

教学准备：

卷尺，测量工具，调查在日常生活中见过的里程标志，并作记录；课前测一段距离，观察长度，并记录是多少米。

教学过程: 一、创设情景，引入新课

同学们：老师在上课前给你讲个故事好不好？（好）在数学王国里面有一座大山叫五指山，这座大山里面住着五个兄弟，同学们想不想知道是哪五兄弟呢？（想）食指住着米，中指住着分米，无名指住着厘米，这三兄弟以前我们都认识了。今天老师告诉你大山里面还住着一位最大的兄弟，它就是最大的长度单位千米。出示板书：千米的认识。

二．互动新授：

1，质疑引趣

对于“千米”这个新朋友，同学们想知道些什么？

千米有什么用？1千米到底有多长？什么地方可以见过千米？教师：你们是怎样认识千米的？你对千米还了解些什么呢？生活中你见过它吗？在哪儿见过？

2，挂图出示

（1）

汽车的时速限制标志；（2）公路的里程标志；

3，出示课件，“驷马40千米平昌”的公路图，指导学生想象驷马到平昌的公路有多长。

出示火车，飞机，刘爷爷的步行里程，进一步对千米的认识。

二、探索新知

1、初步想象1千米有多长，理解1000米=1千米

（1）教师：（出示100米跑道）这是一个100米跑道，要多少个这样的100米跑道首尾相接才是1000米？ （2）回忆自己课前测的一段距离是多少米。

小组内交流：几个这样的长度是1000米？学生汇报：

（3）教师小结：1000米也就是1千米，1千米也叫1公里。

2、活动感知，体验想象1千米的长度

（1）活动1：组织全班学生到学校的操场上（或教室里），任选8位同学排成一横排。

教师指出：8个小朋友站成一排，手拉起来大约有10米长。

80个小朋友站成一排，大约有多少米长？800个小朋友站成一排，大约有多少米长？

让学生闭上眼睛想一想1000米有多长，使学生感受到1千米好长啊！在此基础上引出计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米（公里）=1000米。

（2）活动2：学生亲自体验1千米有多长。教师先将学生分组，每组确定一组长做记录，分工合作，提出活动要求，学生分组体验1千米的长度。

方案1：学生用卷尺测出教学楼到操场的距离。记录：我走了（ ）米，走了（ ）步，用了（ ）分，估计走1千米用（ ）分；我跑（ ）米，跑了（ ）步，用了（ ）分，估计跑1千米用（ ）分。

方案2：50米的跑道，走路要用（ ）分，跑要用（ ）分，估计走1千米要（ ）分，跑1千米要（ ）分。

方案3：100米的跑道，跑用（ ）分，估计跑1千米要（ ）分。

方案4：200米的跑道，走5圈，跑1圈用（ ）分，跑5圈用（ ）分。……

（3）学生汇报。先组内交流，再抽代表汇报。

3、教师小结

刚才同学们亲自体验了1千米的长度，感受到了1千米很长，所以我们计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米=1000米。

4、解决问题（教学例3）

出示课本第23页的例3情境图。

（1）提出问题

教师：从图上你获得了哪些信息？你想提哪些数学问题？

学生可能会提很多问题，教师有意识地引导学生关注：“三峡大坝”与“隧道”谁长这个问题。

教师：怎样比“三峡大坝”与“隧道”的长短呢？

2、合作交流

先让学生独立思考，再进行小组合作交流。抽学生汇报交流结果。

教师：为什么想到这样比较？

教师：这两种比较方法有什么相同的地方？

三、反思总结

教师：想一想，这节课我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？

教后记：教学后

，反思本节课的教学情况，应在调动学生学习积极性，突出教学重难点方面还是比较到位。但这节课中，也有许多不足之处，比如在长度单位“千米”的应用中，感觉小部分同学回答得不尽人意，分析原因还是对“千米”的理解有欠缺，应该在多联系实际或者在生活中多不感受对“千米”的认识。另外应要多注重学生的表达能力，观察能力的培养与提高。