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角的度量教案设计（一等奖）(共5页)｜教案在线预览

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关键词：角的度量教案设计（一等奖）(共5页)

正文

角的度量教学设计

朱源波

一、教学目标:

1、知识与技能:

(1)认识量角器、角的度量单位,会在量角器上找出大小不同的角,并知道它的度数,会用量角器量角。

(2)通过一些操作活动,培养学生的动手操作能力,让初步建立1°角、30°角、60°角、120°角的表象,发展空间观念。

(3)通过联系生活,使学生理解量角的意义。

2、过程与方法:

(1)通过观察、操作学习活动,形成度量角的技能,同时使学生经历和体验知识的形成过程。

(2)通过先估后量,掌握用量角器量角的基本方法,能灵活、正确地测量各种不同位置的角,并感知角的大小与所画边的长短无关。

3、情感态度和价值观:

在学习过程中,感受数学与生活密切联系,激发学生学习数学的兴趣。

二、教学重难点:

教学重点:认识量角器,会用量角器量角。

教学难点:会用量角器量角,会正确读出所量角的度数。

三、教学用具:

电子白板、量角器、三角板、多媒体课件

四、教材分析:

角的度量是在学生初步认识了角和直角,并明确了角的概念,知道了角是有大小之分的基础上学习本课的知识,并为学生后续学习角的分类和画角打下基础。

五、学生分析:

学生对于角的大小有了初步的体验,并知道了角的大小与两边叉开的程度有关,且有部分学生已经知道了量角器,但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。

六、教学过程:

(一)故事导入

①谈话:同学们,喜欢听故事吗?(在角王国里有许多成员。有一天,角成员们在草地上做游戏,玩着玩着,其中的三个成员吵起来了,它们都说自己比对方大。角2说:“我的边最长,所以我大”。角3说:“边长有什么用,我的开口大,所以我比你大。”

②提问:它们到底谁说得对呢?有什么办法可以知道呢?

③揭示课题:看来,我们要比出这几个角哪个大,大多少,需要测量。怎么量呢?这节课我们就一起来学习角的度量。

(二)、探究新知

揭示课题后,教师顺势提出,要知道“角3比角2大多少,可以使用什么方法?”

(1)目测:用一个固定大小的角去比和量。

(2)用量角器。

1、认识量角器。

(1)小组合作。学生观察投影仪上的或者自己的量角器上有什么?

(2)学生汇报,教师边用多媒体演示补充。

2、认识1°角

①谈话:要准确测量一个角的大小,需要有一个合适的角作单位来量,我们先来认识一下角的单位。

②课件演示:角的计量单位是“度”,用符号“o”来表示。把半圆形平均分成180等份,每一份所对的角叫做1度的角,记作1°。那2份呢?5份呢?10份呢?

③认识几度。学生在量角器上找出90度、180度、60度、120度。并请一学生在白板上指出。

3、量角。

(1)课件上出示书本上的∠1,提问:你能测量这个角的度数吗?请小组合作尝试一下。教师巡视,注意发现以下几种错误类型的同学,但不急于纠正。

①错误类型一:中心点和角的顶点没有重合。②错误类型二:零刻度线与角的边没对齐。③错误类型三:内外圈读数反了。

(2)请学生说一说量角的方法和步骤。让刚才巡视中注意发现有错误的同学先汇报,同时教师要组织学生说说怎样才能避免以上错误,正确迅速地量出角的度数呢?

(3)根据学生的汇报,教师小结并演示量角

(4)学生自主度量∠2,小组间互相交流方法。学生操作,教师巡视,进行个别辅导。

(5)学生上台度量∠2,边量边说出量角的步骤

(三)、练习反馈,巩固提高

1、基础练习:判断哪种测量方法正确。

2、巩固练习:测量学习单上角的大小

3、角的大小决定因素

(1)回应课前引入“∠1、∠2、∠3谁大?大多少?”这一问题。让学生度量,计算出∠3比∠1、∠2大的度数。(漫游返回)

(2)学生操作,教师巡视,进行个别辅导。

(3)学生汇报哪个角大?相信通过度量,学生都知道∠1和∠2一样大,∠3最大。教师此时要指出角的大小与角的两边的长短没有关系,并提出角的大小与什么有关的问题,学生很容易说出角的大小与两条边叉开的大小有关。

(4)教师根据学生回答小结:

角的大小与角的两边的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小,叉开的越大,角越大。

(四)、全课总结

如果你们现在是一把量角器,那你想对同学们说些什么呢?

资料摘要

角的度量教案设计（一等奖）(共5页)