①风优秀教案板书设计

我引导,你探究

——《风》教学设计

学情分析:

在一年级的学习基础上,孩子们已掌握了看拼音识字、查字典、问别人、根据字形猜字音等识字方法,养成了预习课文的好习惯,具备了初步的想象能力和理解感悟能力,并能根据课文句式仿说仿写。

教学目标:

1、在语言环境中认识“颤、微、泛、纹、戏”五个生字,学会书写“微”字。

2、通过感情朗读,理解诗的内容,体会风来时的特点。

3、背诵课文。

4、仿照课文再写一段。

教学重难点:

1、识字写字

2、感情朗读、背诵课文。

3、仿写课文。

材料准备:

1、师:生字卡片、词语卡片、课件、一枝树叶

2、生:预习课文(读、标、勾)、田字格本

教学过程:

一、激趣导入

师:刚才有个小朋友背了一首古诗,解落三秋叶……

生:能开二月花,过江千尺浪,入竹万竿斜。

师:这首诗写的是什么?

生:风。

师:这首诗写的是风,(板书“风”)。今天,我们还要学习一首与风有关的小

点评:课前热身时让孩子背诵古诗,由孩子背的古诗《风》导入新课的学习,

恰当而自然。

二、初读感知

师:请孩子们翻开语文书71页。老师知道咱们班的孩子都有预习课文的好习惯,肯定已经预习过了,那就自己读读课文,注意把课文读正确、读通顺。

生:自由读文。

点评:老师不范读课文而让孩子自己先读,给了孩子充分的信任和自由,让他们体会到自己是学习的主人。

师:巡视。孩子们都有一个好习惯,读完了就静息。好了,坐直。孩子们读得非常认真,可以看出个个都会读了,谁愿意读第一小节?请你来,大家仔细听,她把生字读准确了没有?

生1:读文。

师:谁来评一评?

生2评:你少读了两个字——枝头。

师:哦,“在枝头颤动的时候”,那请你重新读读这一句,好吗?但是——生1:再读,谢谢你(向提意见的同学)。

师:这个孩子非常有礼貌。他读的时候,朱老师听得很仔细,我发现他把这个词读得非常好(板书:颤动),再请他读读,好吗?

生1读:颤动颤动

生:跟读。

师:非常棒。谁愿意读第二小节?请你来。

生3读。

师:谁来评一评?

生4:你的“风”没有读准,请你跟我读,风,风。生3跟读。

师:还有谁要评?注意他的生词,这个生词(板书:微微点头,“微”字用红色写出),他读准了没有,注意穿红衣服的是我们今天要认识的生字,谁会读?你来读。

生5读词语。

师:读得非常好,跟他读。生齐读。

师:有谁愿意读第三小节?这么多孩子要读?可是这一小节中有两个生词哦,非常难读(板书:泛起波纹游戏)敢挑战困难吗?敢的孩子站起来。

生齐读。

点评:分小节朗读课文,让孩子参与评价,充分发挥孩子的学习自主性,把课堂这个大舞台还给孩子。

师:这么多勇敢的孩子,字音读得非常准,请坐下。那有谁能读这些词语了(指板书)?我们请一个小老师来教教大家。

生6:教读词语。

师:恭喜大家,这么快就与词语宝宝交上了好朋友,可是这些穿红衣服的生字娃娃想和你们做游戏了(拿出卡片),游戏就要开始了,准备好了吗?男生一个,女生一个。

生:男女生轮读。

师:现在大组开火车读。

生:大组轮读。

师:最后一个(“微”),一起来。

生齐读。

师:“微”还可以组什么词?

生:微笑微风微机细微微小微弱轻微

师:孩子们的词汇真丰富。注意看了,这个“微”字不但要求我们会认,还要求我们会写,那你仔细看看,在写这个字的时候,要提醒我们注意什么?

生1:“几”字的横折弯钩变成了横折提。

师:你观察很仔细。还有吗?

生2:中间那一横不要忘记写了。

生3:是双人旁,不是单人旁。

点评:指导书写生字往往是老师的专利,告诉孩子这里该怎么写,那里要注意什么关键笔画,而本堂课中让孩子自己来观察、提醒,不再是教师一味地灌输知识,而是让孩子参与到学习中来,并学会探究。

师:对了。好,拿出手来跟老师一块儿写一个“微”字。师板写“微”字,先写一个双人旁,再写中间上面一个山,一横,一个几,右边是个反文旁。

生跟说。

师:记住了吗?

生:记住了。

师:拿出笔,在田字格中写两个“微”字,注意写字姿势。可以不写拼音,只写两个字,写好。(生写字,师巡视检查。)

师:写完的孩子把这些生字和词语送回课文再读读,这一遍争取把课文读得更流利。(生自由读文,师巡视指导。)

师:孩子们读得非常投入,朱老师也想参加,我们合作读一读,好吗?看看,每个小节有几句话?

生:两句话。

师:那老师读第一句,你们读第二句,边读边想:课文里说我们是怎么知道风来了的?把书捧起来,题目一起读。(师生合作读文。)我们再交换一下,好吗?题目一起来。

师:和孩子们合作得非常愉快。谁来说说,我们是怎么知道风来了的?

生1:第一小节说,树叶在枝头颤动的时候,我们就知道风来了。

师:很不错,用自己的语言表述了书上的内容。

生2:我们知道林木微微点头的时候,风来了。

师:很会读书。还有谁补充?

生3:河水泛起波纹的时候,我们知道风来游戏了。

点评:简洁恰当的提问使孩子很容易通过自己的学习了解课文的主要内容。

三、品读感悟

师:孩子们真能干,在书中找到了答案。那课文具体是怎么写的呢?我们来看看第一小节。(出示第一小节)看着黑板,自己读读第一小节,边读边想,课文里说我们是怎么知道风来了的?(生自由读文。)

师:读好的举手,谁来说?

生1:树叶在枝头颤动的时候,我们知道风在那儿了。

师:(板书树叶)“颤动”是怎样地动?老师这里有一枝树叶,谁能让它颤动起来?

生2:吹树叶。

师:看见了吗?还有谁能让它颤动起来?

生3:用手轻轻摇动树叶。

点评:“颤动”的意思可意会不可言传,于是让孩子采用动作演示的方法来理解,而且是自己动手动嘴,像这样通过自己的探究学习得来的知识将永久难忘。

师:哦,看见了吗?风在这儿呢!(手指树叶)在那儿呢!引读:谁也没有看见过风,不用说我和你了,但是——

生接读:树叶在枝头颤动的时候,我们知道风在那儿了。

师:在哪里?

生:在那儿呢!

师:发现风多么高兴啊!带着这样的心情再读读这一小节,要让别人感觉到你发现风的喜悦。

生自由练读。

师:谁来展示一下?请这个小女孩来。

生4读。

师:有点高兴了,谁再来?

生5读(带着惊喜)。

师:大家一起像他那样读读。

生齐读。

点评:为了把孩子带入课文所描绘的情境,教师的引导是离不开的,于是老师就示意这一小节所表达的情感,并以此来引导孩子感情朗读课文,达到教学的目的。

师:注意了(取下部分板书),现在还能读吗?

生:能!

师:能的孩子一起来。

生齐读。

师:(板书“在那儿”)读了第一小节我们知道树叶在枝头颤动的时候,风在那儿了。那还有什么时候,我们也知道风来了?自己去读读二、三小节,然后说给你的同桌听听。

生读后相互说说。

师:谁来帮老师把诗节补充完整?

生6:谁也没有看见过风,不用说我和你了,但是林木微微点头的时候,我们知道风正走过了。

师:(贴出板书)这是我们课文的第二小节,孩子们看着黑板自己读读,边读边想,

点评:紧扣问题“什么时候,风怎么样了”进行教学,这一条主线,将整堂课的教学如珠子般串起来,使得教学紧凑而富有节奏感。

生自由读文。

师:谁来说说?

生7:但是林木微微点头的时候,我们知道风正走过了。

师:(板书“林木正走过”)林木微微点头是什么样呢?想不想看看?(播放课件,引读本小节)。看着画面一起读读。

生齐读。

师:谁想读一读?请这个女孩。你的“微微”读得特别好,让老师感觉到了微风的轻柔。请女孩子都像她那样读读。

女生读文。

师:男孩子可要超过她们。

男生读文。

师:真是难分上下。不过,如果这样呢(取下部分板书),也能读这么好吗?

生:能!(齐读。)

师:还有一个小节说什么呢?请你来说一说。

生8:谁也没有看见过风,不用说我和你了,但是河水泛起波纹的时候,我们知道风来游戏了。

师:(贴出板书)自己读读,然后说一说:什么时候,风来了?一起说说。

生齐说。

师:(板书“河水来”)孩子们都喜欢游戏,想不想看看风与河水做游戏的情景?生:想!

师:(播放课件,并引读本小节。)风与河水做游戏,河水高兴地泛起了波纹,谁能用朗读把河水的快乐表达出来?自己先试一试。

生自由读。

师:谁来试试?

生9读。

师:“我们知道”四个字连快一点儿。那个男孩,来读读。

生10读(快乐但不够流畅)。

师:很快乐,如果读得流利点就更好了。

生11读(“泛”字没读准)。

师:注意是“泛”,不过读得很好,能把河水的快乐表达出来的站起来。

生齐读。

师:河水多么快乐啊,孩子们读得很好。现在老师要给你们增加难度了,看谁还会读好(取下部分板书)。我们请这边(手指左)两个组和这边(手指右)

两个组比比,请——

生大组比赛读文。

点评:在孩子们将要进入学习的疲倦期时,采用增加难度的方式激发孩子学习的动力,同时又让他们借助板书练习了背诵。

师:孩子们真棒!课文里说:树叶在枝头颤动的时候,我们知道风在那儿了;林木——

生:微微点头的时候,

师:风正——

生:走过了;

师:河水——

生:泛起波纹的时候,

师:风——

生:来游戏了。

师:风多么调皮啊,在叶圣陶爷爷的笔下,它可以走过树林,可以与河水做游戏,显得那么可爱。让我们带着对风的喜爱之情把三个小节连起来读读,好吗?把书捧起来。

生:齐读全文。

点评:由字而词,由词而句,由句而段,再由段到全文,由整体感知到部分感悟再回归整体,至此,孩子们已在课文里走了几个来回,对文本的理解更上了一个新的台阶。

师:在孩子们的读书声中,风更可爱了。能不能看着板书背一背课文呢?

生:能!

师:能的孩子作好准备。我们知道,起。

生:看着板书齐背。

师:孩子们太棒了,在这么短的时间内能看着板书把课文背下来。有没有更能干的孩子能不看板书背了?面向听课老师背一背,可以加上你的动作。

生:齐背。

师:太了不起了,孩子们!为自己精彩的表现鼓鼓掌!

四、拓展运用

师:亲爱的孩子们,风虽然无影无踪,但只要你留心观察,也能发现风的足迹。(打省略号)回想一下,你还在看见什么的时候,知道风来了?

生1:谁也没有看见过风,不用说我和你了,但是红领巾在飘扬的时候,我们知道风来了。

师:会观察,红领巾飘动的时候,风来了,来和你的红领巾做游戏了。而且,他还能照课文的样子说诗句了,真让我佩服!同时也恭喜你,成为我们班的第一位小诗人。

生2:谁也没有看见过风,不用说我和你了,但是红旗在空中飘扬的时候,我们知道风在那儿了。

师:风还在和红旗跳舞呢!

生3:谁也没有看见过风,不用说我和你了,但是大海卷起巨浪的时候,我们知道风发怒了!

师:“发怒”这个词用的多好,把掌声送给他!

生4:谁也没有看见过风,不用说我和你了,但是头发在飘的时候,我们知道风在赛跑了。

师:也可以说风在捉迷藏了。

生5:谁也没有看见过风,不用说我和你了,但是太阳在转动的时候,我们知道风在那儿了。

师:太阳转动是它自己的一种运动,如果换成我们玩的(吹风车的动作)——

生:风车!

师:就更棒了。

生6:谁也没有看见过风,不用说我和你了,但是云朵在空中慢慢飘的时候,我们知道风正走过了。(下课铃响,学生高举小手)

点评:由熟读课文到背诵课文,再到最后很好地仿说课文,本堂课充分地发挥了孩子的积极性、主动性和创造性,也很好地体现了教师的主导作用,将学生的接受学习与探究学习有机地融为了一体。

师:还有那么多小诗人想说,那下课后说给你的好朋友听听,好吗?这节课就上到这儿。小诗人们,再见!

板书设计:

风

谁也没有看见过风,树叶颤动在那儿

不用说我和你了。林木微微点头正走过但是的时候,河水泛起波纹来游戏我们知道风了。……

总评:学生是学习的主人,应该把学习的主动权交还给学生,让他们真正能够自主地学习、主动地探究,这堂课的教学就较好地体现了这一教学理念,比如学习生字时,让孩子自己读文、识字、分析字形,充分发挥他们的学习积极性;又如理解重点词语“颤动”时,让他们通过自己的观察、动手(嘴),发现并理解词义;再如孩子们仿说课文时,调动了自己的知识积累和生活观察,有创造性地完成了学习任务。当然,发挥学生的主体作用,并非意味着放弃老师的引导,恰恰相反,课堂上教师的主导仍然起着四两拨千斤的关键作用,因此,本课教学中教师仍然很重视引导,该讲解的一定不能偷懒,该点拨的一定不能放任,如指导孩子品读感悟时,那欣喜的心情、“微微”的轻柔、河水的快乐,无不是老师指出来的;还有仿说课文时,有个孩子说的“太阳在转动的时候,我们知道风在那儿了”,教师就点拨道:“太阳转动是它自己的一种运动,如果换成我们玩的风车就更棒了。”像这些都是必不可少的引导,只有做到了恰如其分的“导”才能更好地激发学生的“学”,接受学习与探究学习是相辅相成、密不可分的,他们是矛盾的统一体,《风》一课的教学就很好地体现了这种统一。