数数.数的组成优秀教学设计

《数数数的组成》教学设计

白沙镇中心小学李会芳

一、教学目标

1、知识与技能:使学生经历从日常生活中抽象出100以内各数的过程,感受100以内各数的大小。感受100以内各数就在身边。

2、过程与方法:使学生能独立地数100个物体,知道10个一是10,10个十是一百,对计数单位“一(个)”、“十”、“百”有一个感性认识。

3、情感态度与价值观:使学生初步了解100以内数的顺序。培养学生数数的兴趣和估数的意识。培养学生观察、操作能力以及同学间的交流与合作的能力。

二、重点难点

本节课的教学重点是帮学生建立100以内数的概念,正确数出100以内的数。教学难点是数数时接近整十数到整十数的过度。

三、课前准备

多媒体课件、小棒

四、教学过程

(一)猜数、初步感知

师:小朋友们喜欢美丽的大草原吗?瞧,有这么多羊,想来数数一共有几只吗? (出示:草原上有20只羊在吃草。)

生:草原上一共有20只羊。

师:草原上有来了一大群羊,让我们一起来猜一猜现在草原上大概有几只羊了。生1:比20只多得多。

生2:大概有100只。

......

师:我也猜现在草原上大约有100只羊。这里真有100只吗?怎样才能知道究竟有多少只?

生:数一数。

师:你们会数吗?今天我们就来学习100以内数的认识。(板书课题)

【设计意图:先数20只羊目的在于联系旧知,为本课学习找到知识生长点。在感知了20的大小后,让学生来猜一大群羊大约有几只,有助于学生通过比较来感知100比以前学过的数20大得多。同时,也让他们了解体会在生活中常常需要估数,从而培养学生估计意识。】

(二)摆小棒数数教学例1

1、借助小棒数数

师:请同桌合作一起数一堆小棒(刚好100根),比一比哪组数得又对又快。生合作数小棒。

师巡视,注意学生的不同数法。

2、交流数数过程

生:1个1个数

生:2个2个数

生:5个5个个数

生:10个10个数

3、理解10个10是100

师:我们有什么办法使别人一看就知道有100根小棒?

预设:

可以先数出10根,捆成1捆,就是1个十;再数出10根,捆成1捆,就有2个十了;3捆就是3个十......一直数出10捆,就是10个十。

师板书:10个十是100。

师:10个十是100,我们还可以怎么说?

生:100里面有10个十。

(三)摆小棒突破难点教学例2

1、猜小棒数

师:同学们还想不想再来试试自己的眼力?师拿起事先准备的35根小棒让学生猜。教师可以用多一些,少一些等词来帮助学生猜。如:当学生猜到25根时,教师可以用“再多一些”来提示。

【设计意图:通过猜一猜这样的游戏,一方面通过猜数来培养学生的数感,有助于提高学生的学习积极性;另一方面教师使用的多一些、少一些等提示语为后面学习多与少的内容作了铺垫。】

2、数小棒从三十五数到四十二

师:我们有什么好的方法能使别人一看就知道是35根小棒呢?

生:可以每次数出10根捆一捆,一共有3捆还剩5根。

师:请大家快速地在桌上摆出35根小棒。你会接着往下边摆小棒边数到42吗?学生动手边摆小棒边数,反馈学生数数情况。

生:39根小棒,再添1根就又得到一个十,所以下一个数就是40了,接着数41、42

师:要想清楚地看出有42根小棒,可以怎么做?(引导学生把10根小棒扎一捆) 3、练习数数

(1)师:请你接着边摆小棒边数从35数到42。

指名说说自己是怎么摆、怎么数的。

(2)完成书中做一做。

师:请你们用小棒快速摆出56,然后数到63,再从63数到72。

指名演示数数的过程,集体评议。

(四)巩固练习,展示数数本领

师:同学们在这堂课中的表现真好,老师奖励大家来做几个数学游戏,喜欢吗?

1、数字接龙。由一个学生说一个数,其余学生开火车接着往下数5个。

2、反应训练:按要求抢答,每次只接1个数。1个1个数,2个2个数,5个5个数,10个10个数。

3、实际生活中数数,提问:我们班有多少同学?添上老师呢?(齐数)得出:数数时既不能多数,也不能少数。

【设计意图:数数方式的多样化,可以缓解学生一节课下来的疲劳情绪,让学生在数数的活动过程中加深理解100以内的数,建立数感。】

(五)课堂小结

今天我们学数了100以内的数,大家学得非常认真。请你选一个自己喜欢的数说

一句话来结束我们今天的课。

生:我奶奶今年59岁。

生:我姥爷61岁。

……

【设计意图:100以内的数生活中有很多,通过一句短短的话,让学生感受到数学知识与生活是如此贴近,知识来源于生活,从而激发他们学习数学的热情。】

五、板书设计

数数数的组成

10个一是10 10个十是100

一个一个数:35、36、37、38、39、40、41、42

两个两个数:40、42、44、46、48、50、52、54、56、58、60

五个五个数:5、10、15、20、25、30

十个十个数:10、20、30、40、50、60、70、80、90、100

六、教学反思

100以内数的认识是在学生已学20以内数的基础之上所学的,并且对于100以内的数,学生也已在生活中积累了较为丰富的感性认知。因此我非常关注学生的原有经验,在学生充分展示已有认知的基础上进行引导。让学生建立数感是义务教育阶段重要任务之一。一年级学生已经会数20以内各数,并有了数是数出来的初步感受。当物体的个数多于20时,有相应的数来表示这些物体的个数吗?怎样来数这些物体的个数呢?教学时,我充分利用学生已有的认知水平和生活经验,让学生进行一个一个、十个十个地数小棒的过程中,感知比20大的数是在数物体的过程中数出来的。这看似简单的数数活动不仅让学生自主数出了100以内各数,而且体会到比认识100以内各数更上位的知识,明白数是在数物体的过程中产生的。

在教学过程中,我针对学生的知识基础和认知特点,力求让学生在猜数中建立数感,先让学生感知,再数20只羊有多少,最后让学生估计这么一大堆羊有多少,最后让小朋友感受百羊图等,使学生了解到生活中常常需要估数能力,也有利于学生对估算方法的体验,建立学生的数感。