②小马过河ppt配用优秀教学设计

小马过河

【教学要求】

1.认识本课“匹、哗、难、浅、没、深、叹、顺、利”等9个生字。会写“带、挡、拦、死、伴、甩、仔、亲”8个生字。

2.理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。

3.有感情地分角色朗读课文。

【教学重点】

学会本课生字。懂得“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的”这句话的意思。【教学难点】

领悟两为什么说“河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深”?

【课时安排】两课时。

第一课时

课时目标

初读课文,认识9个生字,读准字音。会写8个生字。

教具准备

生字生词卡片。

教学过程

一、谈话导入,板书课题

同学们在很小的时候就听到过许多童话故事,谁知道?和同学们说一说你知道的童话故事。今天我们学习一篇童话故事,同学们一定会觉得很有趣。板书课题:6.小马过河二、初读课文,整体感知

1.出示阅读提示,引导学生根据阅读提示读课文。(课件2)

2.学生自由小声读课文一、二遍,读准生字的字音,难读的字多读几遍。

3.分段指名读课文。

4.把生字带入课文中去读,直到读熟。

5.教师范读课文,学生思考:课文主要讲了一件什么事?

三、指导书写,分析字形

1.重点指导以下几个生字的字形和书写。

2.练习写字。

四、多种形式,熟读课文

1.自己练习读课文。

2.四人一组,采用分段读、分角色读等多种方式读课文。

3.相互点评,纠正读课文过程中出现的错误。

五、自由朗读,明确任务

1.指名读第一自然段,让学生说说老马和小马住的地方。(课件6)

理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。

2.先自由读第二自然段,再分角色读

思考:从老马和小马的对话中你知道了什么?(课件7)

3、选择几个重点词语加以指导,并结合指导朗读。

六、思考探索,如何选择

思考:小马驮着麦子到磨坊去,遇到了什么困难?它是怎么想的?怎么做的?在阅读中找出有关词句,做上记号。

1.学生自由朗读课文。

2.指名汇报。

3.分角色朗读课文。

七、上下联系,理解含义

思考:小马的妈妈是怎么说的?妈妈的话是什么意思?你从它的话中懂得了什么?(课件8)

1.指名读,找出小马妈妈说的话。

2.联系上下文稿理解这句话的含义。

八、亲身实践,体会感受

思考:小马是怎么过河的?过了河它有怎样的感受?(课件9)

1.把写小马感受的话找出来。

2.小马的这种感受是怎么得来的?读有关句子。

小结:这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大,也不像松鼠那样矮小。

九、总结全文,明白道理

抓住老马的话,让学生联系全文理解,各抒已见;让学生明白:做什么事都要动脑筋,要去试一试才行。(课件10)

课外作业新设计

一、多音字组词。

没 méi( ) 为wèi( ) 地de( )

mò ( ) wéi( ) dì( )

二、照样子填上合话的词。

例:一(匹)小马

一()小河一()老牛一()松鼠一()麦子

三、按课文内容填空。

1.河水既不像老牛说的那样( ),也不像松鼠说的那样( )。

2.小马驮着口袋,( )地往磨坊跑去。

3.小马听了老牛的话,( )跑到河边。

4.小马听了松鼠的话,( )收住脚步。

5. 老马告诉小马:“孩子,( )听别人说,( )不动脑筋,( )试试,是不行的。”

参考答案:

一、没有淹没为了作为飞快地土地

二、条头只袋

三、1.浅深 2.飞快 3.立刻 4.连忙 5. 光自己不去

板书设计

牛伯伯浅

6.小马过河小马?动脑筋试一试

小松鼠深

【教学反思】

《小马过河》文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美,我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。这个故事中主要“人物”是小马,还有老马,老牛伯伯、松鼠。我侧重指导朗读小马心里的想法,松鼠大叫的话,老马教育小马的话。出于对时间的考虑,其他对话我一带而过。

老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点,我设计了两个问题:同样一条河,老牛水水很浅,松鼠说水很深。他们谁说得对?为什么?2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河,问问你,你该怎样回答它们?在整个教学中,我尊重学生的独立思考,给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流、讨论,然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据,忽视了小马的实际情况而下结论,它们说法不一,是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确,处理问题应根据不同的情况去判断,要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。

当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后,让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话,并想象当时的情境,进一步领悟“人物”的身份不同,说话的表情、语气也不同,然后鼓励学生加上动作和表情,把课文的对话“表演”出来。这样做,既能加深对课文的感受,又能激发阅读的兴趣。