两位数加两位数（不进位加)优秀课堂实录

数学教学设计模板

课题名称:《两位数加两位数的不进位加法》

教学年级:小学二年级

一、教学内容分析

1.教学主要内容:教材P8—10页例1、例2,完成练习二1—2题。

2.教材编写特点:两位数加两位数的不进位加法,教材共安排了两道例题和两组“做一做”题目,主要解决竖式计算的对位和计算顺序问题。情境图的设计高度重视新课的引入,通过情景图引出两位数加法计算,对全单元的学习起到了很好的导向作用.

3.教材内容的核心数学思想:引导学生充分利用旧知识学习新知识,在不进位加法教学中充分利用两位数加一位数和整十数的不进位加法的旧知识。

4.我的思考:

1、引导学生认真观察情景图,全面了解画面内容,并根据画面内容引出两位数加两位数的学习。

2、突出各道例题的教学重点,引导学生系统地学习和掌握两位数加两位数的笔算方法;例1重点解决列竖式时如何对位的问题,例2着重解决计算顺序问题。

3、引导学生充分利用旧知识学习新知识,在不进位加法教学中充分利用两位数加一位数和整十数的不进位加法的旧知识。

4、引导学生用摆小棒的操作活动促进两位数加法计算方法的理解。在不进位加法教学中,要充分利用摆小棒的过程让学生明确为什么要相同数位对齐等问题。

5、注意两位数笔算加法的书写格式,让学生养成良好的书写习惯。

二、学生分析:

《两位数加两位数的不进位加法》的教学是建立在两位数加一位数和整十数的不进位加法口算基础上的,不论是笔算还是估算,其计算过程都要用到口算,因此在教学中不要孤立地去处理笔算和估算,要把它们同口算联系起来,从而全面提高学生100以内加、减法计算能力。首先,在教学中在不进位加法练习中鼓励学生利用口算和笔算两种方法计算,并利用两种方法计算的结果都相同的客观事实让学生实际感受到100以内加、减法既可以笔算也可以口算,从而体现两位数加、减法计算方法的多样性。在计算过程中特别是总结两位数加两位数计算方法时,引导学生比较口算和笔算两种算法,让学生发现两者之间的联系(都需要把相同数位对齐,都可以从个位算起也可以从十位算起。)

5.我的思考:

1、首先,引导学生仔细观察画面,并让学生详细说一说画面上的内容,以此一方面让学生切实感受这些画面中有两位数加两位数或两位数减两位数的数学问题,使学生感到两位数加、减法计算就在我们的生活中。

2、教学中要充分利用学生一年级学习的两位数加一位数的原有知识基础,将两位数加一位数口算中的计算思路直接迁移到笔算中来。

3、小棒图配合列竖式计算的过程,一方面非常直观地让学生了解到列竖式时要把相同数位上的数对齐,另一方面又清楚地反映出竖式计算的过程,特别是从个位算起的计算顺序。

4、分小组讨论“列竖式计算时应注意什么”,进一步强化列竖式时如何对位的问题。

5、引导学生把笔算的结果和前面口算的得数进行对比,让学生实实在在地体会两位数不进位加法计算方法的多样性。

三、学习目标(以学生为主语)

1、学生能通过仔细观察情景图体会数学与生活的联系,感受到两位数加、减法计算就在我们的生活中。

2.学生在能在摆小棒的过程中能理解算理,会两位数加两位数的笔算方法,能正确的进行计算。

3.学生在自己动手、动脑、总结、小组讨论的过程中,思考问题和解决问题的能力能有所提高。

四、教学活动

教学活动就是为学习目标的实现所设计的活动。包括

1.活动内容

2.活动的组织与实施

说明:指教学活动开展的具体形式,包括学生学习方式—独立学习,还是合作学习等;教师活动的开展—提问或提出任务,组织合作学习,组织交流,讲授等;教学资源的准备等,如学具、教具、课件等。

3.活动的设计意图

说明:为教学活动和活动的组织实施进行辩护,辩护的出发点是分析它们是否促成了学生学习目标的达成。不是简单地主观臆断是为目标服务,应该有一定的理由—数学的、教学的。更不应该写成一些没有针对性,放之四海而皆准的“普遍真理”。活动的时间分配预设

说明:主要指对教学活动的时间分配预设,以便于自己检测教学设计上合理与否。下面为参考格式

活动内容活动的组织与实施(含教师活动和学生活动)设计意图时间分配

【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学(二年级上册)》第8页的内容。

【教学目标】

1.学会两位数加两位数的笔算方法。

2.借助课本上的情景图引出计算问题,并通过实际操作、自主探究、小组协作等手段掌握计算的方法,从而培养学生思考问题和解决问题的能力。

【教学过程】

一、创设情境,引探算法

师:告诉大家一个好消息。学校决定组织我们二年级的小朋友去参观博物馆,大家看学校先安排哪几个班去参观?(媒体出示课本第8页的主题图)

生:学校安排二(1)、二(2)、二(3)、二(4)班的同学去参观。

师:那么4个班的同学只给了2辆车,每辆车又只准乘70人,如何安排呢?这可把老师给难住了,大家能帮老师解决这个问题吗?(能)好,大家估算一下哪两个班可以合乘一辆车呢?

(想好后小组交流)

师:哪个小组的同学愿意回答刚才的问题?

生1:我认为二(1)班和二(2)班的同学可以合乘一辆车。剩下的二(3)班和二(4)班的同学再合乘一辆车。

师:还有不同的乘车办法吗?

生::我认为二(1)班和二(4)班的同学也可以合乘一辆车。剩下的二(2)班和二(3)班再合乘一辆车。

师:谁还能想出其他乘车办法?(学生观察后没有再举手)大家想出了这么多的乘车办法,这些办法行吗?我们来验证一下好不好?(好!)你准备用什么方法验证呢?

生:把两个班的人数加起来看看是否超过70人。

师:好,下面我们先来对第一种乘车方案的第一个问题进行验证。请你们动脑筋,想办法。算出结果来,当然了,也可以请小棒来帮忙,算好后在小组里交流一下。师:好,谁愿意汇报一下验证的过程?

生2:36+30我是用口算验证的,先算30+30=60,再算60+6=66,没有超过70,我想这两个班可以合乘一辆车。

生4:我是这样想的:40+30才等于70,36+30当然比70少了,二(1)班和二(2)班可以合坐一辆车。

生3:我是用小棒来帮忙的,先摆3捆6根,再摆3捆,和起来是6捆6根,就是66,比70少,可以合坐一辆车。

生4:我是用竖式计算的,个位和个位对齐,十位和十位对齐,个位6+0=6,在个位下面写6;十位上3+3=6,在十位下面写6,所以也等于66。

师:大家想出了这么多验证的方法,究竟哪一种方法又快又准确呢?(学生讨论后反馈)

生1:我认为口算很简单。

生2:我认为摆小棒更简单。(很显然他不同意生1的说法)

生3:我觉得还是用竖式好,我妈妈在家教过我了。

师:大家各有道理,我们暂且保留大家的意见,用你喜欢的方法对第一个乘车方案的第2个问题进行验证。看谁做得又对又快。

(做得又对又快的是用竖式计算的,直到好多学生做好了,摆小棒的学生还没数好小棒,口算的学生是先算30+30=60,60+5+65后面的65+4=69还没有写完。另一位口算的学生是这么做的:5+4=9,30+30=60,9+60=96,得数算错了。)师:看来学会用竖式计算两位数加两位数还是挺好的。那么用竖式计算两位数加两位数应注意什么呢?(刚才用竖式计算的学生举起了手,教师请他到前面边写边介绍)

生1:首先把个位和个位对齐,十位和十位对齐,再从个位开始加,个位相加的数写在个位下面,十位相加的数写在十位下面。

生2:老师,我是从十位开始加的,也得69。

师:真不错,在验证第一种方案的过程中大家创造了一种新的计算方法,下面我们就用这种方法对第二种方案进行验证。

在验证的过程中你有什么新的发现吗?在小组中交流一下。

生1:我做的是36+34,我发现个位上的6+4满十了,我就把十给了十位,十位就变成7了,36+34=70正好可以坐一辆车。

生2:我是用竖式验证的,个位相加满十向十位进1。36+34=70正好可以乘一辆车。

生3:我验证的是第2个问题,30+35=65(个位相加没满十,不用进位。)65比70小可以乘坐一辆车。

师:大家说得非常好,我们在用竖式计算两位数加两位数时,要注意什么呢?同桌相互提醒一下。

二、运用知识解决问题

1.基本练习。

说出□里可以填几， （四人小组每人一题）每组派一名代表回答。

2．独立练习。

任选一组题目，用竖式做做看（找两个学生板演）。

（1） 62＋17＝ 36＋24＝

（2） 3＋84＝ 43＋17＝

3．我帮你检查。 （小动物看到大家在学习，也做了一道题请同学们帮忙检查一下，看他们做得对吗？多媒体出示小动物做的题目。）

师：你能说出他们做错的原因吗？

生：小熊写竖式的时候，把20写成2了.

生：小白兔个位相加满十，忘了向十位进 1

了。

生：小狗的竖式写对了，横式上忘了写得数

了，小狗太可惜了。

生:小猴子横式上的得数算对了,竖式的个位上丢了0,小猴子太粗心了

师:看了小动物做的题,你有什么要提醒大家的吗?

生:写竖式的时候,相同的数位要对齐。

生:从个位开始加,个位相加满十,别忘了向十位进1。

生:别跟小狗似的横式上忘了写得数。

生:书写要认真,别像小猴似的丢三落四。

师:大家说得非常好。下面的问题看谁做得好。

三、联系生活实际,活用数学知识(多媒体出示课本13页第1题)

1.老师有一位邻居小明,他非常喜欢运动,妈妈给他买了一双跑鞋、一个足球,共用多少钱呢?一身运动服又用去多少钱呢?你能帮小明算一下吗?

(学生独立完成,小组交流评价。)

2.比比谁聪明

四、教师小结

师:今天同学们可帮了老师的大忙了,不但想出了乘车的办法,还创造出了一种新的计算方法(笔算加法)。不过,老师有一事不明,你们为什么不安排二(1)班和二(3)班的同学同乘一辆车呢?这个问题留给大家课后解决,下一节课我们再进行交流好不好?

五、教学效果评价

目的是检测学习目标是否实现,为进行教学反思和改进教学提供依据。

可以采取测验、访谈、课堂观察等多种方式评价教学效果。教学设计中应包括教学效果评价的方案。例如,对于知识技能目标达成度的评价,可以设计当堂课或课后能够做的1-2个小问题。