3 探寻世界名城教学目标

课

程：品德与社会 教材版本：辽海版 年级、册：五年级

下册 单元题目：我们去旅行 课

题：3、探索世界名城金字塔的故乡——开罗 金字塔的故乡——开罗 小学《品德与社会》五年级下第二单元第三课

学情分析：

本课是《品德与社会》五年级下第二单元《我们去旅行》第三课《探寻世界名城》中第一个子课题。本单元旨在通过模拟访问中国六大古都和世界历史名城的形式，展现中国和世界的社会风貌。选取的城市都寓意着某种人类的精神、智慧和愿望，让学生在故事中了解中外古代历史知识，获得价值情感上的升华。本单元的四课各有侧重，在历史和地域上相互联系，从国内到国外，从过去到现在，构成一个有机的整体，揭示单元主题。

世界名城是在六大古都的基础上设立的，目的是让学生的视野从国内投向全世界。五年级学生对国外的情况充满好奇，但是对外国的认识是跳跃的，只有现在和过去两个时间概念，也没有明确的地理空间意识。通过对历史名城的地理位置以及历史介绍，完成从空间到时间上的结合，让学生形成世界范围的历史地理观。

在对《金字塔的故乡——开罗》一课的设计

，我根据《课标》要求“以学生社会生活为基础，满足学生的身心需要，注重学生在主动学习的过程中，掌握认识社会事物和现象的方法。要为学生提供多样的社会实践机会，使之学以致用，知行合一，在实践中不断丰富生活经验，加深社会认识。”倡导学生在学习的过程发现问题，并通过搜集整理资料、小组讨论汇报解决问题。教师将搜集到的图片、视频与学生交流，引导学生发现金字塔建造中蕴涵的古代高科技，体会人类的智慧。从人们孜孜不倦地追求金字塔之谜，促发学生探求远古秘密、好好学习的动力。

教学目标：

（1）、引导学生初步了解世界主要的文化遗产——埃及的金字塔，感受人类文明的古老和神奇及其所蕴含其中的聪明智慧。

（2）、能清楚地表达自己的感受和见解，能倾听他人的意见，能与他人平等地交流与合作。学会正确、客观地评价自己和他人。

（3）、学生利用收集的图片影像等材料，开展交流活动，在了解和探究过程中，激发学生探索世界文化的兴趣和保护世界文化遗产的意识。

教学重点：通过了解开罗的文化遗产，感受人类文明的古老和神奇及其所蕴含其中的聪明智慧。

教学难点：在探究交流活动中，感受人类文明的古老和神奇，激发学生对世界文化的兴趣和保护世界文化遗产的意识。

教学方法：情境创设法 合作研讨法 任务驱动教学法

媒体资源：网络 白板 Ipad 手机移动终端镜像投屏 PPT课件

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教学过程 导入： 师：同学们，世界上有很多著名的城市都着自己的标志性建筑，今天老师给大家带来了几张图片，你知道它们都在哪里吗？ 课件展示图片： 新授：

1、

出示金字塔图 你知道它在哪里吗？你能在地图上找到开罗的位置吗？

出示电子地图 ,找一名同学上讲台前在白板上找。

（设计意图：新《课标》要求“以学生社会生活为基础，满足学生的身心需要，注重学生在主动学习的过程中，掌握认识社会事物和现象的方法。五年级学生对国外的情况充满好奇，但是对外国的认识是跳跃的，只有现在和过去两个时间概念，也没有明确的地理空间意识。通过对历史名城的地理位置的介绍，完成从空间到时间上的结合，让学生形成世界范围的历史地理观。） 过渡：这就是开罗位于埃及东北部，今天就让我们一起去开罗探寻一下古老而神秘的金字塔吧！ 2、阅读P58~P59页内容 通过你在课前收集的资料结合书中内容，说说你对开罗有了哪些了解？ （设计意图：学生在阅读资料的同时会迅速地对书本中的资料进行简单地整理、分析，引导学生将开罗的文化遗产归纳总结，建立对开罗的初步印象） 3、为了让能让同学们更好的认识开罗及金字塔老师找了一个小短片。（教师播放视频，学生观看）

看了短片后，你对什么印象最深。你想进一步了解它吗？

学生针对对短片的印象进行回答。

（设计意图：学生在对开罗有了初步印象的基础上，通过看视频短片让学生对开罗及金字塔产生兴趣，从而让学生进一步有自主学习的欲望。） 谁能告诉老师你最想知道关于金字塔的那些秘密？

（设计意图：新《课标》指出要善于调动和利用学生已有的经验。学生对于金字塔能简单地说上一些。在学生回答的过程中，抓住重点及时追问其感受，让学生体会到其中所蕴涵的智慧和神奇。） 4如：建造这样一座金字塔需要解决哪些问题？为什么要建金字塔？为什么叫金字塔？金字塔的砖石如何搬运的？为什么会有狮身人面像？等等

（设计意图：新课标指出：教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。我在这里没有直接提出问题，而是引导学生结合日常生活中建造房屋的过程，大胆猜想建造金字塔所要解决的问题，正是因为这些问题是他们自己发现的，从而激发了他们继续探究的兴趣，也为后面的讨论研究做好了铺垫） 5、小组合作学习

前出示课件：温馨提示 （设计意图：引导学生学会尊重他人，帮助学生形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯）

同学们选取自己感兴趣的问题组成研究小组，在小组内对资料进行整理、归纳将整理好的内容填写在表格里。 （设计意图：学生是学习的主体，让学生自己选择小组，既是以生为本的一种表现，也是一种尊重，同时也是为学生创设一个乐于接受的学习环境。在这样的环境中，学生学习的兴趣浓厚，因为学习的目标相同，学生参与学习的积极性也比较高，比教师硬性分配学习小组，学习的效果要好很多。） 及时填写学习评价表 （设计意图：新课标要求我们，采用多主体、开放性的评价，通过课堂评价表的应用使学生达到提高自我认识、自我调控的能力，在评价过程中，养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进，自从应用以来，取得了良好的效果。学生的自我约束力增强了，同时也意识到自己的不足，并且有了努力的方向了。） 通过班级学习研究群（微信）上传共享研究成果。

（设计意图：学生是学习的主体，学生创设一个乐于接受的学习环境。在这样的环境中，学生学习的兴趣浓厚，因为学习的目标相同，学生参与学习的积极性也比较高，比教师硬性分配学习小组，学习的效果要好很多。） 6、汇报交流 小组汇报，一名小组成员汇报研究成果后，其他小组可以补充。

（小组汇报，同时说明自己的内心感受）

看到了古埃及人在几千年前就能制作这样复杂的木乃伊，而且能让它们保持千年不腐，你又想对古埃及人说点什么呢? （设计意图：了解古埃及人在医学方面的成就，再次体会古埃及人的聪明才智） 7、引导保护 金字塔虽然是古埃及人民智慧的结晶，难道它就仅仅属于古埃及人民吗？ （设计意图：引导学生理解世界文化遗产是属于全世界人民的，是全世界人民共同的财富。） 这样古老而神秘的金字塔你想亲自去看看吗？ 世界上有很多人，也和你们有着一样的想法，数以万计的游客从世界各地赶来，涌进金字塔，成群骆驼踩在沙漠中，给大地带来的巨大的震颤，金字塔在历经自然界风霜雪雨的侵蚀后，不得不面临着人为地破坏。

为了使金字塔这种人类共同的文化遗产能够长久地保存，埃及政府从1988年开始就一步一步着手对金字塔实施保护。在最为著名的吉萨大金字塔周围，一堵防护墙拔地而起。除了修建防护墙，埃及政府还准备对参观金字塔的游客数量进行控制。那么作为一名普通游客的我们，能为保护我们人类共同的财富金字塔做点什么呢？ 学生各抒己见 （设计意图：

设计这一环节，是为了将静态的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来，增进课程内容的现实性和亲近感，让学生感受到我们在欣赏学习这些文明的同时，也要注意保护这些文明。） 三、拓展 世界上还有很多城市也拥有着像开罗的金字塔一样宝贵的世界文化遗产，让我们一起去看一看。 欣赏其它世界文化遗产 这些建筑都是各国人民智慧的结晶，是全世界人民共同的财富，我们在创造奇迹的同时，也要注意保护前人留下的宝贵遗产。大家回去后，请在互联网上发出一个倡议，号召全世界的人们行动起来，从自我做起，一起来保护世界文化遗产，让它们长久地流传下去。 （设计意图：让学生意识到创造奇迹的是世界各地的人民，这些都是人们智慧的结晶，是属于全世界人民的，从而进一步激发学生探索和保护世界文化遗产的兴趣。）