全章复习与测试第一课时教学设计

2017年河北省高中生物优质课评比教学设计

基于核心素养达成的学生主动参与式教学

必修1第一章第1节

从生物圈到细胞

河北师大附中

李燕

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一、

教材分析

二、学情分析

教学对象：高一学生，十五六岁，生活经验较为丰富。

知识储备：初中生物学习中已经接触过细胞，因为遗忘不太熟练显微镜的使用；生活中接触过很多的生命活动实例。

心理特征：好奇心强，喜欢接触新鲜事物，对动手操作感兴趣，愿意和同学合作交流。

三、教学目标

知识与能力：能举例说明生命活动建立在细胞的基础之上，生命系统的结构层次。

过程与方法：能制作简单的临时装片并在显微镜下观察细胞；通过多种方法收集相关生物学资料。

情感态度与价值观：认同细胞是基本的生命系统；在合作学习的过程中，学会与人交流、懂得尊重他人。 教学重点、难点

重点：生命活动建立在细胞的基础之上。生命系统的结构层次。

难点：生命系统的结构层次。

四、教学理念

立足于核心素养的达成；学生主动参与教学

五、教法学法

教法：参与式教学

游戏式教学

发现式教学

学法：小组合作学习

探究式学习

自主式学习

体验式学习

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六、教学过程

环节一：前置研究性学习

任务1. 材料收集：每个学生带一个生物或一个生物结构（如小盆栽，乌龟，苹果，叶片，蜈蚣藻，草履虫，黄豆种子等）

任务2.兴趣小组选择课题并进行研究：

课题一：制作临时装片观察动物细胞的结构。

课题二：制作临时装片观察植物细胞的结构。

课题三：制作临时装片观察草履虫的运动。

课题四：收集生物体生命活动离不开细胞的实例。

课题五：收集与人类疾病有关的某种病毒的材料。

环节二：课堂呈现、生成（核心）

教学环节

（一）生命活动离不开细胞【宏观切入】

教师活动

导课：欢迎同学们走进高中生物课堂。大家都带了哪些生物或生物结构呢？这些生物形态各异，多姿多样，它们有哪些共同特征呢？

这些特点是我们从宏观个体水平上观察到的，这些生物在微观组成上有什么学生活动

观察带过来的生物（或结构），以小组为单位讨论，归纳出生物的一些基本特征，如：能与周围环境进行物质和能量的交流，应激性，生长，发育，繁殖，遗传变异等。

核心素养达成

从宏观个体方面认识生物的基本特征，初步树立物质与能量观，为后续模块细胞的能量供应与利用、物质交换等的学习奠定基础。

把接下来要研究的内容聚焦到“细胞”上。引导学生在微观水平上认识生物的多样性【聚焦微观】

细胞构成的

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共同点呢？

生物学的学习注重观察，课前三个课题研究小组分别对动物，植物等生物的结构组成进行了研究。下面有请他们为大家展示研究结果。

课题一小组展示：谁的细胞？哪儿的细胞？为什么取这个部位的细胞？实验过程中遇到了哪些问题？看到了细胞的哪些结构？

和统一性。

通过实验操作，锻炼了学生的动手实践能力，通过实验设计，

逐步培养学生养成科学探究的习惯。实践

与探究都是核心素养

XX同学的口腔上皮细胞，易取达成的必备能力。

材，不损伤身体，容易观察等。

课题二小组汇报：选材？为什么

观察小组发言，鼓励、评选？看到了哪些结构？遇到了价学生，适当引导，补充。

什么问题？

选取了蜈蚣藻的叶片，因为薄，容易操作。看到了叶绿体等结构，意外发现了细胞质的流动。

课题三小组展示汇报：草履虫的观察结果。草履虫的特点？观察到了哪些生命现象？

【构建桥梁】

提问：观察刚才3个小组的展示结果，能得出什么结论呢？

那么，细胞做为生物体的结构基础，和刚才我们探思考、回答：

动物、植物，单细胞生物等都是由细胞构成的，细胞是生物体结构的基本单位。

课题四小组展示汇报，其余小组

补充丰富实例。

人的生殖发育离不开卵细胞和精子、人的胚胎发育离不开细胞4 通过主动参与实验、观察而得出相关结论，尊重事实。

【归纳论证】

讨的宏观表现出的个体生命活动之间有什么关系？

如何对刚才所举的众多例子进行归纳，从而得出普遍适用的结论呢？

还能转变思维方式来证明这一观点吗？

我们采用的方法是不完全归纳法，还有哪些没有分析到的特殊生物呢？

病毒也不能离开细胞而生存，可见生命活动是离不开细胞的。细胞是最基本的生命系统。生命系统还有哪些层次呢？

分化、小乌龟缩头、含羞草收拢叶片等生命活动中涉及到的细胞。

任何生物的生命活动都离不开细胞；一个生物不同的生命活动也需要不同的细胞参与。

细胞破坏掉了就不能进行相应的生命活动了。如：脊髓中有的神经元破坏了就会导致瘫痪等。

课题五小组展示汇报：

介绍收集到的病毒名称、结构特点、导致的疾病等。

思考，准备进入下一环节。

培养学生基于生物学事实和证据运用归纳的方法得出生物学规律的能力。

发散学生思维，发展其理性思维。

通过认识病毒与人类健康的关系，树立健康生活的观念，唤醒学生社会责任意识。

（二）生

命系统

的结构组织学生进行游戏活动。

层次

【游戏体验】

第一关：辨一辨。以小组为单位查阅资料，找出不属于生命系统层次的卡片并排除；剩余的指出属于哪一层次。

第二关：摆一摆。按照层次从低到高的顺序将卡片进行排列。

“重实践”强调学生学习的过程是主动参与的过程，本环节中，

学生既参与了动手活动，又积极地融入涉及动脑的环节。外显化的活动体现了学生

内里式的参与。

第三关：说一说。任选同学们带

来的生物或生物结构，说出该生

物具有哪些层次，或该结构属于从能辨认到能说出，哪一层次。（比如一个苹果，乌能举例，对概念的认识逐渐从感性上升到龟，草履虫）

理性阶段，锻炼了学第四关：换一换。任抽取其中一张，用其它内容替换掉，但是不能改变该卡片的层次。

提出问题，引发思考：

系统中的各组分间都不是5 生的理性思维。

【观念进阶】

思考，小组进行探讨。

达成生命系统观这一生命观念，并将其运

孤立存在，而是相互联系的。生命系统也是如此。

你能举例说明吗？

用到以后的学习中。

附：板书

环节三：后置评价、反馈

归纳整理本节课所学内容，并用你擅长的方式呈现出来。

七、教学反思

本节课从调动学生积极性，从而主动参与学习过程的理念出发，以核心素养的达成作为目标。一方面，学生通过设计、完成实验，发展科学探究的能力；对所举实例进行科学归纳，锻炼理性思维，进而完成对“生命活动离不开细胞”这一重要概念的论证；另一方面，学生通过主动参与游戏活动，动手、动脑，提升科学实践的能力；还通过参与小组讨论，关注与生物学相关的社会问题，从而完成对“生命系统的结构层次”这一重要概念的学***概念的学习最终可以使学生能够站到系统的角度去理解生命现象，初步达成“生命系统观”。

但是，我深知学科素养的达成不是一蹴而就的，需要教师转变观念，在每节课的教学中点滴渗透，日积月累，方见成效。

另外，我们学校是完全中学，高一新生有很大一部分来自本校。这样教师对学生的了解程度要高一些，便于开展前置研究性学习的准备环节。而对于只有高中的学校来说，实施起来难度会大一些。

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