2 电灯亮了教学设计与反思

《电灯亮了》教学设计

【教学内容】

大象版科学三年级下册第五单元第二课《电灯亮了》

【教材分析】

《电灯亮了》是大象版小学科学三年级下册第五单元第2课55-57页，本课属于“电”这一教学单元。本单元属于综合探究单元。着重培养猜想与假设的二级目标：即能分别对结果和原因进行假设。从生活中电灯导入，设计安排了让小电珠亮起来等探究活动和拓展活动，学生将经历一次高度开放的探究活动。根据课的性质和学生实际情况，学生将自选材料，自行试用各种连接方式，使小电珠亮起来，并设法控制电珠的亮与灭。在学生独立动手连接电路的过程中，引导学生认识电路中的主要元件，如小电珠、电池、电线等。在这个过程中，重点培养学生设计实验、使用简单器材做实验、探索创新的能力。

【教学目标】 A.知识与技能 1.认识小灯泡、电池、电线的外观和名称。 2.知道使小灯泡发光的电路的连接方法。 3.能用简图或文字表示自己的设计和实施方案。 4.能选用一些基本组件和材料设计简单的电路。 B.情感态度价值观： 1.乐于与大家交流合作，并能清楚地表达自己的观点。 2.培养学生实事求是的科学态度。 3.体验合作式探究的乐趣，做到互帮互助、共同学习。 C.过程与方法： 1.初步学会运用简单的方法记录实验结果。 2.能对小灯泡亮起来的方法进行预测，并能严格按照预测方法进行实验探究。 3.能自主探究怎样使小灯泡亮起来。 第

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【教学重点】

指导学生自己动手探究让小灯泡亮起来的方法，观察小灯泡的构造及电路的连接装置，并学会运用简单的方法记录实验结果。 【教学难点】 指导学生分析归纳让小灯泡亮起来的规律及电流的方向，并初步认识短路、断路。

【教学准备】 多媒体电脑和课件、实验器材。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1.多媒体课件播放四组图片。

问：同学们有看完图片什么感触？ 师：今天我们坐在这明亮的教室里学习，真幸福。今天幸福生活来之不易，我们要珍惜。今天我们就一起来研究《电灯亮了》。

板书课题：电灯亮了

【设计意图：通过创设情境让学生欣赏城市夜景图片，联系实际生活实际，提出了主要的探究问题，激发学生的探究欲望，为新课的探究活动做好铺垫。】

二、认识灯泡的构造 1.多媒体播放电灯的发明。

2.灯泡是怎样的呢？ 提出要求：仔细观察灯泡的各部分。

3.教师小结：通常我们将灯泡的这些部分叫做：玻璃泡、灯丝、螺纹、接触点。尤其引导学生看清小电珠的金属螺纹和底下的锡点。

4.小组活动：（用彩色笔）在纸上画灯泡。

5.让学生观察并认识电池、开关、导线。

6.教师讲解学生易错连接的短路。 设计意图：【通过实物与课件，既让学生认识灯泡的基本构造，又为后面的第

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电路连接打下基础。】

三、合作探究，获取新知

活动一：简单电路的设计与实验

1.要使灯泡亮起来，需要些什么材料？电池、电线是什么样的呢？ 2.怎么使小灯泡亮起来呢？

3.学生猜想：如何连接才能使灯泡亮起来？

（1）课件出示活动要求。

（2）分小组活动。

（3）小组汇报描述连接的方法并展示如何让灯泡亮起来。

思考：电在电路中如何流动的呢？

活动二：

1.再次点亮小灯泡。

2.画出实物连接图。

3.小组讨论：电是怎样在电池、小灯泡、导线之间流动的？

讲述：通过这样一些图，我们很快就能明白别人的想法。所以，在研究问题的时候，把自己的方法和发现记下来或者画下来都非常重要。在今后的学习中我们要善于使用这种形式来表达我们的想法。 4.实验探究，验证自己的想法。 课件出示。

各种连接小灯泡发亮的方法。

5.多媒体播放电流方向。 6.整理、分析、归纳 （1）引导：通过刚才的研究，我们获得了很多信息，现在我们就来看看这些信息都告诉我们什么？ （2）点亮小灯泡的方法，电流的方向。 【设计意图：通过让学生猜想、验证培养了学生的猜想与假设能力，这和本册的培养目标吻合。让学生小组合作学习、到后来学生自主探究出怎样使小第

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电珠亮起来，充分体现了新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式。在这个过程中也让学生的整理、分析、归纳的能力有所提高，同时初步培养学生科学研究的方法和实事求是的科学态度。】

四、巩固检测，反馈矫正（小小裁判员）

我们已经对电路有所了解，下面请大家当一个小小裁判员，判断下面几种电路的连接能不能让小电珠亮起来，为什么？（课件展示）

教师讲解安全用电小常识。强调安全！

【设计意图：通过电路连接的判断及理由阐述来检测学生知识掌握情况，让学生更清楚什么样的连接能使小电珠亮起来，什么样的连接不能让小电珠亮起来，进一步突出教学重点，突破教学难点，最终实现教学目标。】

五、延伸迁移，拓展升华

同学们，家中有哪些常用电器？用电器哪些部分是导电的，哪些部分不导电？我们能提出家庭节约用电的建议吗？

【设计意图：课堂结束又提出了新的挑战问题，让学生带着问题进教室，带着新的问题出教室，激发学生继续探究的欲望。通过激励性的语言鼓励大家进一步探索科学奥秘，激发学生学生学科学、做科学、爱科学的情感。】

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