5 送给盲婆婆的蝈蝈优秀公开课教案

自由地徜徉，自然地流淌

《送给盲婆婆的蝈蝈》教学设计

无锡市天一实验小学 周琳

【设计理念】

儿童诗就是儿童生活的诗意存在。儿童作家樊发稼说: “诗歌天然地和儿童有着契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。”儿童诗教学，绝不能以知识传授为目的，而要以最贴近儿童生活的角度，用最自然真实的方式引导学生用他们的直觉、内在生命和律动本真地吟诵想象，丰富诗歌形象，感悟诗歌意境，进而打开学生思考、倾吐的喷口，让学生内心积蓄地情感、语言自然地流淌。

【教学目标】

1、借助已有的识字策略学会本课9个生字。

2、抓住诗歌空白点进行想象，丰满诗歌内容，联系生活进行体验，真切地经历诗歌描述的故事。通过感情诵读，感受诗中的欢乐的情绪和助人的美好。

、通过品读“喜滋滋、乐呵呵、咯咯”等叠词，初步感受诗的节奏韵律之美，通过换行对比，

初步了解诗的形式特点。积累“乐呵呵”、“喜滋滋”这类ABB的词语。

、。模仿第三小节创作一段小诗。

【教学重难点】

重点：在诵读中想象画面，在想象中体验故事，感受助人的美好。

难点：感受诗歌轻快的节奏及其传递出的愉悦之情，并能模仿第三小节创作一段小诗。

【教学准备】

多媒体课件

【教时安排】

两课时

第一课时

【前置性学习】

1、运用已有的识字策略自学会本课生字新词，自学生字笔顺。

2、通读课文，整体感知。

一、读好课题，激发朗读热情

1、揭示课题。瞧，老师给大家带来了一只可爱的小精灵（蝈蝈的图片），它是什么？ （顺势出示课题《送给盲婆婆的蝈蝈》，并齐读课题）

2、教学“盲婆婆”

（1）教学“盲”。正音，根据上下两个部分猜测字义

（2）教学“婆”。大家平时称呼谁为“婆婆”？儿歌中的婆婆指什么人呢？两个“婆”字在一起组成“婆婆”的时候，第二个可以读成轻声，这样听起来就更亲切、更舒服了。（学生试读）

（3）理解“盲婆婆”。大家知道盲婆婆是什么样的人吗？闭上眼睛感受一下，盲婆婆的生活世界是什么样子的？（学生体验，说说自己的感受，再次齐读课题。）

二、读准字词，夯实朗读基础

（一）初读课文，整体感知

带着疑问初读。为什么要送蝈蝈给隔壁的“盲婆婆”呢？ 小朋友读了儿歌就知道了。现在捧好课文，挺直胸膛，读一读这首儿歌吧！（生自由读儿歌。教师巡视，指导读书的姿势，听朗读的情况。）

（二）再读课文，读准字词

1、多种形式读词

2、指名分节读课文。

3、这首诗其实告诉了我们一个温馨的小故事，谁能用自己的话来简单说一说。

4、这首诗读起来带给你一种什么感觉？（温暖 快乐 好听），为什么一读起这首诗，我们脸上就不禁荡漾起笑容呢？请大家在诗中找找答案。（老师点出“喜滋滋”，让学生循着这个词往下找）

5、点拨：这首诗用的叠词特别多，正是这些叠词，使这首诗读起来特别好听快乐。

6、带着这点发现再读诗歌。

7、“乐呵呵”、“喜滋滋”这类词语有什么特点？你还知道哪些这种类型的词语。1分钟记忆积累。

四、品读第一小节，感受朗读快乐

过渡。盲婆婆的生活孤单、寂寞。诗中的“我”是怎样关心盲婆婆的呢？

1.指名读第一自然段。

2、尝试概括节意。这一小节讲了什么？谁能用三个字概括一下？（送蝈蝈）

3、这是一直怎样的蝈蝈呀？（出示蝈蝈图片，仔细观察，说一说）

换位体验。如果是你抓到这么一只可爱的蝈蝈，你会怎样做？可诗中的小朋友呢？

4、寻找关键词。你们能找出这节中描写“我”心情的词语吗？（板书:乐呵呵 喜滋滋）

比较叠词，培养语感。教师用手盖住呵呵，提问：乐是什么意思？（高兴、快乐、愉快、开心）加了呵呵就是非常快乐。（指导读好这两个词）

5

、指导朗读。

6、小结：“我”把绿色的蝈蝈送给盲婆婆是那么的高兴，一起来感受下他当时的心情。（生齐读）

7、换行对比：

（1这是什么？（一句话）

这又是什么?(两行诗)

多奇妙呀,一换行,一句话就变成了两行诗。

(2

这是一句话,谁来将它变成两行诗?

(3)点拨:通过换行,长句子变短了,就成了诗。

五、学习生字,指导书写

1、出示生字,指名认读,组词

2、交流识记方法

3、指导书写

婆:上也扁,靠紧凑;下也扁,头短缩;一横伸长托上面。

绿:左窄右宽,右下方注意与“水”相区别

邻:左右等宽,右耳旁注意将弯下横中线再钩

居:尸字头要写得小,“古”的横写于横中线,较宽。

4、学生在《习字册》上描红、临写

第二课时

【前置性学习】

1.蒙眼感受一下盲人的生活。

2.联系生活,在想象体验中,真实地经历诗歌描述的故事。

【教学过程】

一、自我体验,融入一段情

1、“盲”字切入。今天继续学习课文(齐读课题)。通过上堂课的学习,你知道这个“盲”是什

么意思?

2、猜想盲婆婆的生活感受。课文中的盲婆婆就是什么都看不到,失去了光明,永远生活在黑暗

中,她会遇到什么困难?(出示填空)

3、通过插图看今天的盲婆婆。看不到蓝天白云,看不到红花绿草,盲婆婆多么孤独、寂寞。可

是今天,盲婆婆怎么样?你从哪里看出来的?(出示课文插图,引导学生观察,感受盲婆婆的开

心)

4、回顾上文。通过上堂课的学习,我们知道,盲婆婆为什么这么开心?

二、自由想象,巧补一片白

(学习第二小节)

1、自读第二小节。瞧,“我”提着蝈蝈来了。听“我”对盲婆婆说些什么?(映示第二小节,范

读)谁也想来读读?(指名读,读正确、流利)

2、提问：“我”为什么要把蝈蝈送给盲婆婆呢？

3、想象填补空白。“在我上学的时候，就让它替我给您唱歌”，不上学的时候，谁来陪伴盲婆婆，我又会怎样去陪伴盲婆婆呢？（发挥想象，尽情交流）

4、指导感情朗读。多热心的孩子，平时陪伴在盲婆婆的左右，就连上学都惦记着盲婆婆，让蝈蝈的歌声替他来陪伴。谁来当当诗中的“我”，说出你美好的心意。（指名感情朗读）

5、尝试背诵。对着盲婆婆慈爱的脸庞，谁告诉她来？面对盲婆婆灿烂的笑容，谁来？瞧，盲婆婆真是满心欢喜，还有谁来？（尝试背诵本节）

三、自信表达，精练一段诗

（学习第三小节）

1、跟着盲婆婆听蝈蝈叫声。瞧，盲婆婆正听蝈蝈唱歌呢，听得怎么样呀！（出示课文插图，观察）让我们和她一起来听听蝈蝈动听的歌声。（播放蝈蝈的叫声，学生倾听）

2、自读第三小节。伴随着蝈蝈动听的歌声，盲婆婆看到了什么？听到了什么？又想到了什么？（映示第三小节，指名读，交流）

（1）“看到小溪流淌的清波”：盲婆婆明明什么也看不见，现在怎么又看到清澈的小溪了呢？

（2）“想起往日难忘的快乐”：童年快乐的往事会是什么呢？

3、揣测盲婆婆内心。是呀！蝈蝈的歌声使盲婆婆仿佛置身于美丽的大自然中，回到天真烂漫的童年。她听着想着，心中充满了-------？

4、感情朗读。就带着这一份快乐与光明，能通过你的朗读把盲婆婆看到的想到的美丽景象展现在我们面前吗？（指名感情朗读），就面对着这美丽的景象，谁来？

5、尝试创作。你们愿意当一回蝈蝈，为盲婆婆歌唱吗？（学生学蝈蝈唱歌）你们唱得这么欢，你们还想通过歌声把盲婆婆带到哪里？让她看到什么？听到什么？想到什么呢？（映示句式，选择一句或几句交流）

四、自然拓展，内化一个意

（学习第四小节）

1、诵读第四小节。你们的歌声带着你们美好的心愿，飞进了盲婆婆的内心，让她沐浴阳光雨露，感受鸟语花香，，品尝生活的幸福甜美。来，再次告诉盲婆婆：（映示第四小结，指名读）

2、发现省略号。小朋友，这里四个小点是什么标点符号？为什么要用省略号呢？

3、拓展叫声。蝈蝈在不断地唱歌，“咯咯、咯咯”，你们觉得这咯咯声还像什么？是谁在笑？为什么笑呢？（映示填空，选择回答）

4、寻找“我”。愿盲婆婆的生活在“我”和蝈蝈的陪伴下,永远充满笑声。学到这里,你们想不想见见课文中的这位小朋友呢?究竟是谁?其实不用找,只要我们心中充满爱与阳光,他也许就是你,也许就是他,也许就是我。

五、自主发现,品味一份韵

1、回读全诗。这么快乐的诗,最适合上台吟诵,谁愿意上台?(指名上台吟诵,师生共同点评)

2、化诗为故事。其实大家已经发现,这首诗就讲了一个温暖的小故事,小组成员互相帮助,一起将这个小故事讲一讲。(小组讨论,指名一两个上台讲故事)

3、诗与故事作对比。这么一个故事,课文就用几十个字,化成一首小诗来为我们讲述,你们更喜欢哪一个呢?为什么?(简洁好听)

4、发现诗的美妙。大家都觉得诗更吸引你,读起来更好听、更美妙,那这首诗好听的秘密在哪里呢?在小组中大家再读一读,找一找,告诉大家,“读”是最好的寻找方法。(小组探究发现)▲诗末的韵脚:一半是韵母“o”,一半是韵母“e”。

▲叠词:“呵呵、蝈蝈、婆婆、咯咯”,读起来有什么感觉?(在读中感受叠词所带来的一种轻快地节奏,愉悦的感受。)

六、自发勾联,写好几个字

1、今天我们还要来认识四位新朋友,(出示您领童难)

2、谁认识他们,来读一读?(指名读)

3、哪个字最难写,你来想办法记住它。(童)

4、将“您”与“你”,“领”与“邻”进行辨析,分清意思与用法。

5这些字,我们不仅要记住它,理解它,还要把它写漂亮,先看老师写(老师范写,边写边提醒书写的注意点)

6、请小朋友也来美美地写一写。(学生先描红,再独立书写,老师巡视指点。)

板书设计

5 送给盲婆婆的蝈蝈

盲婆婆

送唱

我乐蝈蝈