习作4教学设计模板

《记一次有趣的科学小实验》教学设计

高邮市车逻镇小学管庆贵

【设计理念】

传统的作文教学大多是从“命题”发轫,写作的过程实质上是用文字反刍“过去时态”的生活经历与情感,这样使学生写作时难以摄取到新鲜的“水”和“米”。自新课程实施以来,强调学生写前的体验,强调写时的“易于动笔,乐于表达”,主题活动作文、观察作文、游戏作文、科学实验作文“现在时态”操作形式成为了学习习作的课堂教学范式。

同时,新课程强调课程资源的整合,强调学科教师之间的协作,强调学生的主体参与体验。本教学案例,根据教学内容与习作要求的特点,从教学方案设计到执教课堂、作文批阅讲评、教学的评价与成果发表,均由科学教师与语文教师合作完成,本身就别有一番情趣与创意。

【教学目标】

1.引导学生全身心参与实验,了解实验的步骤,观察“水的表面张力”表现的整个过程,培养训练学生在观察中感受、联想、思考的习惯与能力。

2.激发表达的欲望,用词准确、具体生动、有序完整地记好一次实验。

3.激发热爱科学的兴趣,写出实验有趣的特点与生成的感悟。

【教学准备】

实验用品:实物投影仪、两只量杯、滴管、回形针、水

【课堂实录】

一、导入教学,明确目标。

师:猜猜,今天姜老师为大家带来一节什么课?

生:是科学实验课,从看到讲桌上的量杯、滴管、回形针我想到的。

师:善于观察,了不起!不过,老师慎重地告诉大家,只猜准了一半。看看,教室后排坐着谁?

生(回头看,学生齐呼):张老师!

师(停顿):这节课老师叫它“科学小实验+习作”的综合课,既要达到科学课的目标,又要能把课堂看到的、听到的、想到的,有条理地写出来。

师:一课“挑”两个任务,有困难吗?

生1:还真有些困难。(窃笑)

生2:相信老师有办法帮我们做到,做好。

师:说得好,有信心就成功了一半。希望同学们多多支持姜老师,只要大家仔细看、认真听、用心想,把自己的身心融入实验过程,一定能出色地完成预设的任务。

【简评:导入教学简明有效。导入的成功与否关系到后面教学时学生的学习状态。姜老师通过教师与学生之间直接、明确的问和答来实现导入教学,倾注自己的热情感染学生,激发学生的兴趣,引起学生对本节课的课堂教学目标的关注与重视。】

二、大胆猜测,激情参与

1.第一次猜测

师:好,实验开始啦!(举起其中的一只量杯放上投影展示台)这是一杯无色无味的液体,你们知道它是什么吗?

生:是水。

师:水满了吗?

生:水杯里差一点儿就满了。师:(举起另一只量杯,轻轻往展示台杯子里注水)见到水满时,喊“停”醒老师,好吗?

生(眼看水齐杯口,按捺不住齐声大喊):停!

师(微笑着):同学们,科学实验是严谨的演示。要让水满到杯口的最好办法,不是用量杯灌水,而是要用吸管慢慢点滴。你们猜一猜,最多滴几滴,水会溢出来?

(学生纷纷发表自己的猜测意见)

生1:我看,3滴吧。

生2:我看可能要滴满5滴。

师:请同学们认真察看量杯的水面,让我们有足够的胆气,滴下10滴!(小心翼翼不紧不慢地挤滴)

生1:老师每滴下一滴,水的表面都要“震颤”一下。

生2:水面的晃动,似乎看出它有弹性。

生3:水颤动几下,我的心仿佛也跟着颤动了几下。

1.第二次猜测

2.师(故作状态):老师因为水快漫出而紧张得手发抖,下面,无妨改用回形针来替代水滴,有“异曲同工”之妙,行吗?

师:大家再来猜一猜,数一数,这下再放多少枚回形针,“水漫金山”,溢出杯口呢?

(课堂再次热闹,议论纷纷,举手,立起来)

生1(嚷):至少5枚!

生2:这下我的胆子大了,我猜10枚吧。

师:让我们拭目以待,下面老师逐个投下10枚针,你看到什么,听到了什么,心里有了什么想法?

生1:回形针落水的姿态好优美,像美人鱼公主回旋着柔美的身段,穿行在水中。

生2:回形针落水的姿势好潇洒,就像一个跳水运动员轻快敏捷地落入水,然后穿透水层,悠然地栖息到杯底。

生3:我似乎听到“噗”的一声,仿佛听到每一个回形针落了水都美滋滋地叫上一声:“好舒服!”

生4:每放进一枚,我心里默念一遍,想着杯子与水的“饭量”也真大,什么时候才能看到“水漫金山”啊。

生5:万万没想到,姜老师放了十枚下去,水都丝毫没有溢出的迹象,我感到有一丝失望。……

1.第三次猜测

师(故作紧张):老师小时候的心脏就不太好,要求一位同学上来帮助我继续投放,大家看看推荐谁?

生(酝酿,一致推荐女同学马佳):马佳同学,做事轻巧,细致。

师:这下请同学们,放开胆子大胆地猜!请马佳加大速度,同学们跟着数。

生(打破课堂的安静):1、2

……20、21……51、52……声音一浪高过一浪。

师(打趣地):大家不要太过于激动,我怕大家的喊声把水从杯中“兴奋”出来。

生:“97、98、99……”

师(突然地):快到整百了,此时,你有什么感觉?

生1:当数到一百时,我真想欢呼。

生2:我更担心了,害怕我的声音太大惊动了水,把量杯给震翻了。

(实验继续,39双眼睛紧紧盯着量杯口)

生:197、198……

生1:我的心都提到嗓子眼儿了,好像要破口而出。

生2:我的手心都出汗了,不敢发出一点儿声音。

生3:教室静得出奇!点数声变成呢喃细语。

生4:我的心跳声都能听到,心仿佛与回形针一起落了水。

生5:我连眼睛都不敢眨一下,生怕眨眼的一瞬,水就悄然溢下。

……

师:此时,除了紧张心情,说说看到的情形是怎样的?

生1:杯口水面鼓鼓的,明晃晃的,四周平,像一个蒙古包。

生2:量杯的沿口,水越隆越高,像个救生圈围着它,厚厚的一圈。

生3:杯底已经厚厚地盖了一层回形针了。

师:注意,这里把“盖”换成“铺”更准确些。

师:用一个比方说说杯子的容量,该怎么说?

生1:杯子的肚皮好大呦。

师:“肚皮”即“量杯的容量”,应该是不变的,应该说成——

生1:肚皮的“食量”好大呦。

生2:量杯中的水好贪婪,嗜针成性。

生3:把量杯比喻成狮子大开口,一点儿不为过。

师:马佳,停!

【简评:过程精心指导,点拨巧妙。本教学流程匠心独运,把观察水涨水漫的过程有意“拉长一点”“变细一点”,穿插老师的点拨,使观察的行为能够转化为生动翔实的语言文字。根据教学目标创设情境式的互动交流活动,在宽松、愉悦的气氛中获取见识,学生掌握“眼、耳、鼻、手、心”的观察方法,将当下“玩法”中看到的、联想到的、体验到的情感用准确的词句反馈倾吐出来,顺利地摄取了写作素材。实验的戛然而止,语音袅绕,为实验的下一个程序作了铺垫。】三、解释原理,人文互动

师:今天的实验很成功,随着回形针个数的增加达到极限,水溢出杯口是当然的结果—美好的事物总是难以长久。但,我们可以对美好的事物保持敏锐。

师:有谁在实验之初,想到水有如此之大的“雅量”呢?其中隐藏着的科学奥妙是什么呢?

生(突兀地):水的表面有张力!

师:王钊凯同学,可谓“一语道破了天机”。

师:水是由水分子组成的,水分子之间有吸引力,这种吸引力也叫张力。张力就像一张无形的网将水分子牢牢地网在了里面。明白了吗?

生(齐声):不很明白。

师:下面我们来做一个游戏,模拟演示水的表面张力来感受。

(第一小组的同学站上讲台,手臂挽着手臂,老师做“鱼破网”姿态冲向学生,反弹回去,反复数次)

生:明白了,水的张力既是水分子之间的凝聚力,好像也是一种“保护力”,

抵御内、外界物体的干扰侵入。

师:今天就“水的表面张力”这一实验,大家可以海阔天空地畅想一下,你能联想到、感悟到什么呢?

生1:一个水分子的力量虽小,但凝聚的力量真大!

生2:水有张力,人有潜力。只要保持谦虚的情怀,不断地尝试,不断地挑战,就能发挥出自己无限的潜能,创造出自己最大的人生价值。

生3:当投下一枚一枚的回形针,水分子们一方面手牵手抵抗回形针,另一方面拼命地抓住漂上的水分子,“一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮”,团结就是力量啊!

生4:水分子无愧为团结的典范,如果人也能像水分子那样团结,很多的难题就不攻自破了。

【简评:写作本位兼容科学课的特点。实验操作完毕,揭开科学原理是不可或缺的一个环节。很多的科学原理是深奥的,费解的。姜老师在方法上巧妙运用了游戏活动,师生合作的活动体验让学生直观地解开了张力的神秘“面纱”。】学游泳靠“悟”,学车靠

“悟”,从小实验到写作,同样也须靠“悟”。思维的高度是一篇作文的灵魂,说话也好,写作也罢,内在的东西是思考,除去怎么写的元素外,其间包括由事件到事理的思想提炼过程,即写作到立人的提升。课堂畅想“一杯水的表面张力,你能联想到什么,感悟到什么”,人文素养与科学素养兼容并包,引发了开放的学生本我的人生哲思。

四、自拟文题谋篇成文

师:题好一半文。写今天的实验,你准备取个什么样的题目?

生1:我直接取课本中的习作要求—记一次有趣的科学小实验。

师:从叙事的角度出发选题,

“拿来主义”,未尝不可。

师:实验与写作的结合,还可以从哪些角度来思维?

生2:实验发现水的潜力很大——水的魔力。

生3:实验是水与回形针的较量—水分子PK回形针。

生4:我从实验的原理来考虑——见证“水的张力”的奇迹,或者—揭开水的神秘“面纱”。

生5:那,我从实验的感悟出发,——团结就是力量。

……

师:你准备按怎样的顺序来写?开头、结尾如何有更大的吸引力和感染力?

生1:按实验的过程,从实验准备→猜测→原理、游戏→联想、感悟的顺序写,符合叙述科学小实验的过程特点。

生2:我准备用感悟的事理来开头,这样能突显文章写作的价值。

生3:我准备从课堂猜测的一瞬间场景入笔,这样突出事件的有趣。

【简评:回到习作,开放自己的“花”。拟题,谋篇行文,贵在尊重学生的需求与选择。做到了尊重学生,也就做到了尊重学生在实验过程生成的个性化、情趣化的体悟最大化,为下面快乐、激情地写作铺下基础,也是实现习作自主化的必须。单一、统一的命题只会扼制、削弱学生先前实践操作中摄取的丰富的“看、听、想、悟”的信息。文题做到简洁、确切、醒目是一般的要求,本次文题的拟定还须关注科学小实验与写作的圆融结合。】