小小图书馆优秀教学实录

小小图书馆

教学目标

(一)探索并掌握三位数减法的计算方法,并能正确地进行计算.

(二)能结合具体情境进行估算,判断结果的对错,发展学生思维和语言表达能力.

(三)能结合具体情境提出问题,并能运用所学知识解决一些简单的实际问题.

教学重点和难点

重点:探索并掌握三位数笔算减法的计算方法,并能正确地进行计算. 难点:使学生掌握中间有0的三位数退位减的计算方法.

教学用具

1. 创设情境的主题课件. 2. 教材圈一圈演示图.

教学过程

(一)建立对话平台,创设情境,导入新课

1. 同学们,你们平时都喜欢看哪一类的图书?

(从学生熟悉的生活体验切入,目的在于调动学生学习的积极性,有利于教学的开展)

2. 为了丰富同学们的课余生活,培养同学们读好书的习惯,前几天我们学校开展了一次捐书活动,建立了一个属于同学们的小小图书馆(板书课题) (出示同学们捐书的场面),经过同学们集体爱心捐助,我们的小小图书馆藏书情况已经呈现在同学们的眼前,请看图(出示统计表).

(二)主动探究,建立模型

1. 请同学看统计表说出数学信息(适时引导哪一种书读的人最多、最少).

2. 你能提出哪些数学问题.

问题一:一共有多少本书(此问题不多余,正好对笔算加法进行复习,巩固三位数加法的计算)?让学生简要说出笔算加法的计算过程(师板书问题和算式).

以此为基础,引导学生提出两种书相差的问题.

问题二:

………

3. 当学生提出故事书比连环画多多少本时,师:你会列算式吗?(师板书)

师:我们来估一下结果会是多少呢?(学生已经有了笔算加法估算的方法,对于学生来说已经不困难了)

学生充分发表自己的看法.

A:把236看作240,118看作120,故事书比连环画大约多120本. B:把236看作200,118看作100,故事书比连环画大约多100本. C:把236看作250,118看作120,故事书比连环画大约多130本.

我认为估算意识的建立与培养是循序渐进的,没有一个非常明确的要求,是课程标准中不可缺少的一项内容,在学生参与估算时,尊重学生的选择,对于学生不同的合理估计都应该给予肯定,允许学生多角度地去思考和解决问题,有时需要学生自己通过精确的计算进行对比发现问题,效果更好,这也是体现算法多样化的较好的表现.

4. 同学们都用了自己的方法来估算了故事书比连环画大约多多少,那么你想知道你的估算与准确的结果相差多少吗?(激发学生求知的欲望).

你想怎样计算?你能试一试吗?(充分体现学生学习的主体作用,学生有选择算法的权力)

如:分步计算:236 - 100 = 136,136 - 10 = 126,126 - 8 = 118.

竖式计算:

通过计算,你发现了什么?

小组各自讨论计算的过程和方法.

(学生汇报计算过程,有的用分步,有的用竖式),

师生讨论用竖式计算的算法.

(在这里,学生已经有了两位数退位减法的基础,大部分学生都能根据教材呈现的方法进行计算,教师要根据不同知识层次的学生,对学困生进行适当的点拨和指导)

学生讨论汇报后,教师要根据学生的回答,及时进行评价激励.

同学们真了不起,有这么多新发现. 像这样需要连续从前一位退1再减的题,我们称为三位数的笔算减法,这也是我们今天探索的问题(板书:三位数笔算减法).

谁能根据236-118这个算式再来解释一下什么是退位减法?(指名学生汇报)

根据学生的汇报,对说得好的同学及时进行肯定和表扬. 师再根据学生的汇报用圈一圈的方法演示退位减法:

我们在解决236-118的计算时,哪一位不够减从前一位退1再减(师边说

边在黑板上用圈一圈的方法演示笔算的过程)?

你还能解决其他几个问题吗?(学生试做,指名板演)师巡视指导学困生.根据板演情况,集体订正,让板演学生说出计算的过程,同学们进行评价,师注意引导书写的格式,引导学生养成良好的计算习惯.

(三)尝试练习、迁移类推,主动构建

1. 出示“试一试”练习. 409 -128 308 - 156

观察这两个算式有什么特点(学生汇报).

师:请同学们想想你准备怎样算这道题.

(“你准备怎样算”这句话,最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性,由于学生思考角度和认知水平的不同,所使用的方法必然是多样的,因此,教师要尊重学生的想法,遵循新课标提出的“鼓励算法多样化”的教学思想,“鼓励算法多样化”是因材施教,促进每一名学生充分发展的有效途径. 我们应该承认,学生是聪明的,我们的课堂教学应该改革,采用传统的教学方式——教师传授,学生简单模仿,久而久之,学生尝试的欲望本能没有了,他们的创造力自然也没有了,传授模式固然是教学的一种方法,但如果停留于此,我们民族的灵魂——创新精神就会消失,为了培养学生的创新意识和能力,在课堂教学中教师就应鼓励学生寻求解决问题策略的多样化,进而让数学课堂焕发出创新的活力. )

让学生思考片刻后在小组内交流再指名汇报. (学生可能会提出0不够减怎么办)

2. 学生带着问题尝试计算,(汇报计算结果)学生边汇报,教师边板书.教师小结中间有0的退位减法的计算方法.

(四)全课小结

让学生自己归纳:这堂课,你学会了什么?