12 司马迁发愤写《史记》教案3

11、司马迁发愤写《史记》

再修改:杜若媛 2016.3

一、教材简析:

司马迁发愤写《史记》是一篇历史人物故事,讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的故事。文本横跨司马迁的一生,对他遭受宫刑后复杂的内心世界和伟大的人生壮举进行了细腻感人的描写,折射出人物崇高的精神与品格,充分诠释了中华民族百折不挠的民族精神。

二、设计思路:

1、“愤”为主线,“读”为抓手。以题眼“发愤”一词串联教学全程,即引出“发愤”,感受“发愤”,品悟“发愤”,叩问“发愤”,拓展“发愤”。着力品悟“发愤”环节,读中悟“愤”,品“愤”促读,引导学生逐步走进司马迁的内心,并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。全课设计力求环坏紧扣,层层递进。

2、觅空白,强化语言训练。本文重视事件表述,轻具体细腻描写,给想象或写话训练留下较大的拓展空间。因此教学时可创设情境,引导学生想象司马迁发愤著书的情景。

3、诗意语言,以情催情。教师要以诗意语言熏陶感染学生,促动学生对主人公行为的认同感,形成积极的人生态度。

三、教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁为实现人生价值而忍辱负重、发愤著书的精神,激发学生对司马迁的敬仰之情。

4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

四、教学重点:

在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

五、教学难点:

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

六、教学准备:课件;李陵资料

七、教学时间:两课时

第一课时

一、揭题质疑:

1、揭题:有一部史书,记载了从黄帝到汉武帝这3000多年间的历史。知道这

本史书的名字吗?知道这本书的作者是谁吗?今天,我们一起学习《司马迁发愤写<史记>》(板书课题,齐读)

2、从字面上理解“发愤”:把愤怒变为力量,振作起来努力去做。

2、读了题目,你想知道什么?(司马迁为什么发愤?司马迁怎样发愤?结果如何?司马迁是个怎样的人?……)

3、让我们走进课文,从文中寻找答案。

二、初读课文,理清脉络:

1、自读课文。要求:(1)读准字音,读通句子。(2)课文哪小节具体介绍司马迁发愤写史记的?其他小节又写了什么?

2、检查词语:

(1) 正音指读:入狱酷刑泰山摊开隶字耗尽游历嘱托耻辱

(2)多音字:飞来横祸血溅墙头了此残生记载

3、交流问题,并给课文分段(起因、经过、结果)

三、学习第一段,了解原因:

1、是什么原因促使司马迁发愤写作《史记》呢?请同学们自读课文第一段,试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。

2、汇报交流:

●英雄故事的熏陶

出示:“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”

(1)学生交流自己的看法。

(2)补充介绍龙门:跨越黄河两岸的龙门,是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游,跳过去便化为龙,跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方,便是司马迁世代所居之地。

(3)面对滔滔的黄河水,听着英雄们的故事,司马迁十分激动,他会想些什么呢?(他要把英雄的故事记载下来,让后人向他们学习;他也想当英雄,成就一番事业)

(4)是的,一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,想记录英雄,想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的!

●父亲的影响

出示:“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”

①学生交流自己的看法,结合理解“游历”的意思。

②司马迁从小努力读书,20岁的时候就游历了大半个中国,考察历史遗迹,了解历史故事,掌握了大量的历史知识,积累了大量历史资料,如果不将之载入史册,岂不是太可惜了!

●父亲去世时的嘱托

(1)出示父亲说的话:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

(2)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心读读父亲的话,从中感受到了什么呀?(自由读)

(3)交流感受:父亲的遗憾、愧恨;父亲的鞭策、激励

(4)指导朗读:

那一刻,父亲流着眼泪,紧紧拉着司马迁的手说--------

那一刻,父亲深深凝视着司马迁的眼睛,颤抖地说--------

那一刻,父亲强咽着最后一口气,断断续续地说--------

(5)看着奄奄一息、泪流满面的父亲,握着父亲骨瘦如柴的手,听着他语重心长的嘱托,此时的司马迁可能会想些什么呢?说些什么呢?

(6)司马迁从此牢记父亲的嘱托,每天忙着——忙着——忙着——,每当他累了,倦了,他都会想起父亲的话——

3、小结:正是英雄故事的熏陶、父亲的影响以及父亲去世时的嘱托,使他义无反顾地投入到编书之中。

四、学习第二段,感受“发愤”:

1、正在这时,他遇到了一场飞来横祸。读课文,遇到怎样的飞来横祸?(指读句子)

2、教师补充史料:

公元前99年,汉武帝派将军李广利带兵三万,攻打匈奴,打了个大败仗,几乎全军覆没,李广利逃了回来。李广的孙子李陵当时担任都尉,带着五千名步兵跟匈奴作战。单于亲自率领三万骑兵把李陵的步兵团团围困住。尽管李陵的箭法十分好,兵士也十分勇敢,五千步兵杀了五六千名匈奴骑兵,但是匈奴兵越来越多,汉军寡不敌众,后面又没救兵,最后只剩了四百多汉兵突围出来,李陵被匈奴逮住。为了不让一起被俘的士兵惨遭杀戮,迫于无奈,李陵投降了。

李陵投降匈奴的消息震动了朝廷。汉武帝把李陵的母亲和妻儿都下了监狱,并且召集大臣,要他们议一议李陵的罪行。

大臣们都谴责李陵不该贪生怕死,向匈奴投降。汉武帝问太史令司马迁,听听他的意见。

司马迁说:“李陵带去的步兵不满五千,他深入到敌人的腹地,打击了几万敌人。

他虽然打了败仗,可是杀了这么多的敌人,也可以向天下人交代了。李陵不肯马上去死,准有他的主意。他一定还想将功赎罪来报答皇上。”

汉武帝听了,认为司马迁这样为李陵辩护,是有意贬低李广利(李广利是汉武帝宠妃的哥哥),勃然大怒,说:“你这样替投降敌人的人强辩,不是存心反对朝廷吗?”他吆喝一声,就把司马迁下了监狱,交给廷尉审问,并施以酷刑,使司马迁生不如死,悲愤欲绝。

司马迁万万没料到,自己只是仗义执言,说了几句公道话,却得罪了汉武帝,蒙受不白之冤,遭此下场,从此再也不能昂首挺胸做人了。

3、同学们,你们说,司马迁替李陵辩护有罪吗?说理由。

4、但是,他因此得罪了汉武帝,受了酷刑。什么是“酷刑”?你们知道哪些酷刑?(△十指连心,这是撕心裂肺的痛。△你能忍受得了吗?△皮开肉绽,疼痛难忍。)

5、司马迁所受的是宫刑,比你们知道的那些酷刑还要残酷,还要灭绝人性,在当时被视作奇耻大辱。它不仅严重摧残了司马迁的肉体,更极大地侮辱了他的人格和尊严,让一个血性男儿从此变得不男不女,在人前抬不起头,再也不能堂堂正正地做人了!他在一篇文章中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死,因为他失去了男人的尊严,与那些半人半妖的太监为伍了,你们能明白吗?

6、司马迁因此悲愤交加。他“悲”什么?“愤”什么?(悲的是自己失去了做人的尊严,愤的是汉武帝无情无义)士可杀,不可辱!悲与愤交加在一起,司马迁再也不想活了!(读这段话)

7、可是司马迁倒下了吗?没有,他这时候想到了什么?(指名读句子)理解“重于泰山”“轻于鸿毛”

8、在司马迁看来,自己怎样死就轻于鸿毛?(血溅墙头了此残生,即摆脱个人的耻辱和痛苦而死)为什么而死就重于泰山?(心中装着责任,认真写完《史书》,这是很有意义的事情)

9、是的,完成《史记》,传承中华民族的悠久历史,将造福子孙,功垂青史,这是作为一名史官最出色的成就,最大的人生目标;如果不写这部史书,这一段历史将是一个空缺,后人将对这段历史了解得很少,那有多遗憾!

10、想到这些,司马迁坚定了活下去的信心。(指名读)△多么坚定,他已把悲愤化为写作的动力。(齐读)

11、他怎么做的?(指名读:想到这里,他尽力……隶书。)

12、是呀,个人的荣辱与《史记》相比又算得了什么?即使深受宫刑,他也可以为了《史记》而活下去!他视史记为生命,为了史记他可以置荣辱于度外!他是

怎么做的?(引读司马迁发愤写作的句子)

13、而司马迁选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦。

(1)让我们看一看书上的插图,展开丰富的想象,任选一幅画面,描述一下司马迁是怎样发愤写《史记》的。

那是一个风沙满天的清晨,

那是一个风雨交加的夜晚,

那是一个寒风凛冽的冬天,

那是一个烈日炎炎的夏日,

在编写《史记》的过程中,遇到某一个年代的人、事不太清楚时,司马迁……当他的所作所为得不到别人的理解,遇到他人讽刺和挖苦时,他……

(2)师生交流

(3)小结:同学们说得真好,从你们丰富的想象,绚丽的话语中我分明看到了两个字,这两个字是——发愤、发愤、发愤。(学生齐说)

这发愤分明源于对父亲的一句承诺,这发愤分明彰显出生命的价值,这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶,谛造出生命的奇迹。

你觉得发愤在文中是什么意思吗?(忍辱负重)

五、总结:

通过这堂课的学习,我们了解了司马迁发愤写《史记》的原因和经过,对题目中的发愤有了深刻的认识。结果如何,下堂课我们来学习。

六、布置作业:描红,抄写词语

第二课时

一、学习最后一节,了解史记:

1、齐读课文最后一段

2、你从哪里看出是一部辉煌巨著?

※写这部书整整用了13年,它共有52万字,是一部辉煌的巨著。(出示短句)△13年,人生能有多少个13年?耗时真长!(读)△洋洋洒洒52万字,真是一部恢宏巨著。(读)

※这是一部前无古人的著作,几乎耗尽了司马迁毕生的心血,是他用生命写成的。(出示)△什么叫“前无古人”的著作?△在这之前,也有史书,像《左传》、《春秋》、《尚书》,但没有哪一部史书能像它一样公正、全面、完善,而且跨时那么长。(读)

3、你还知道《史记》的哪些知识?

4、老师这里还有一段《史记》的资料,想不想看一看?(出示)自由读(见课件)

△从同学们的眼神中,老师知道你们有了收获。

△《史记》,在中国乃至世界历史上都占有很高的地位。如果没有这部《史记》,那么几千年前发生的那些惊心动魄、生动感人的故事我们就可能不知道。它不光是一部伟大的历史著作,还是一部优秀的文学作品。鲁迅先生曾给与它高度的评价,称它是“史家之绝唱,无韵之离骚”。(齐读称赞的话)

△《离骚》是屈原的作品,是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论,是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作,不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。

5、司马迁发愤写的就是这样一部伟大的著作!

6、为什么是用生命写成的?(回到前文:很早开始准备,几乎耗尽他毕生的心血史记》,早已融入了他的生命。完成史记,传承民族精神与文化,是一种历史责任,更是他追求的人生价值。)

二、小结拓展——叩问“发愤”

1、同学们,通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程,现在我们想想课文一开始的提出的问题:(师指板书中“?”)“发愤”是什么?联系课文内容说一说。(提供格式)发愤是司马迁(牢记使命,忍辱负重,究其一生,写成了辉煌巨著——《史记》)。

2、环境越是艰难困苦,就愈需要坚强的毅力和信心,在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么。可以说(出示:

发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;

发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》;

发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。

发愤是海伦;

发愤是贝多芬;

发愤是

3、这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语,给我们以启迪,催我们奋进。

(出示:自由大声读、学生齐读

扼住命运的喉咙——贝多芬

苦难是人生的老师——巴尔扎克

真正的人生,只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡

以勇敢的胸膛面对逆境。——贺拉斯)

三、布置作业——拓展“发愤”

1、我想此时此刻大家一定激情澎湃,一定也有许多许多的话要说,因此,今天的作业就是:(出示作业)

把你的感受不拘形式地写下来.写成一首诗,也可以是一篇读后感……

2、下面12个成语概括了司马迁的一生,请根据你对课文的理解和你所掌握的知识把这12个成语正确地填写到下面一段话的括号里。

博闻强记家学渊源栉风沐雨名山大川挺身而出犯颜极谏飞来横祸不白之冤忍辱含垢大笔如椽鸿篇巨制藏之名山

我国伟大的史学家司马迁,从小就(),聪慧异常,再加上(),他受父亲影响极深,立下了宏伟的志向;协助父亲写完《史记》。为了增长见识,积累材料,年轻时代的司马迁(),游历了祖国的()。在他专心致志写《史记》的时候,将军李陵入狱,司马迁(),(),因而得罪了汉武帝,遭到(),蒙受了()。身受酷刑的司马迁悲愤交加,但他经过激烈的思想斗争,还是(),坚持写作,终以(),完成了52万字的()——《史记》,并将它(),传之后人,功高盖世,名垂千古。

4、阅读《史记》,以开阔自己的视野,丰富自己的人生。

板书:司马迁发愤写《史记》

英雄的影响

受父亲影响

牢记嘱托

人生价值观置荣辱于外

悲愤交加