12 司马迁发愤写《史记》优秀公开课教案

司马迁发愤写《史记》

第二课时教学设计

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文内容。

2.在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

学情分析:

五年级的学生已经基本具备整体把握文本内容的能力,因此,了解课文内容对于他们并不难。而凭借语言文字,品读体会司马迁的内心世界,则需要教师引导与点拨。

教学重点:

借助资料,感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。

教学难点:

从司马迁身上体会生命的价值。

教学准备:

1.查找有关司马迁及《史记》的资料

2.多媒体资料

教学过程:

一、导入

1.今天这堂课,我们来继续学习第20课,齐读课题《司

马迁发愤写<史记>》。

2.再读一遍课题,你觉得这个题目中哪个词语比较重要?

3.你理解“发愤”吗?

二、精读课文,品悟“发愤”

1.学习第3自然段。

(1)司马迁究竟遇到了怎样的挫折、打击呢?

(2)对于司马迁的遭遇课文中用了两句话,谁能结合你的课前预***家讲讲?

(3)教师补充资料,自由读,从这段历史资料中,你知道了什么?或你想说什么?

(诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤)

(4)课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”,什么是宫刑呢?宫刑是比死刑更为残酷的刑罚,是所有刑罚中最卑贱的一种,虽不致要命,但他让司马迁像太监一样不男不女,它让一个男人失去了做男人的尊严,是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受,很多人会以死来结束这种耻辱。(多媒体出示)

(5)被处以宫刑后,教师读

(6)看了这段话,你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗?(痛苦、痛不欲生)

2.但是,同学们,此时司马迁能死吗?不能,为什么?

你们听,他的耳畔还传来了这样的声音,(范读父亲临终前的话)

3.对呀!写《史记》是父亲的遗愿,更是他的理想和追求。所以这时,他想:“(多媒体出示:想的内容)(自由读)

(1)你能读懂这段话吗?反复读。(死的几种价值)

(2)怎样是“重于泰山”?举例。怎样是“轻于鸿毛”? (举例)“我如果就这样死了,不是比鸿毛还要轻吗?”怎样死了?

(3)于是,司马迁下定决心:强调“一定”

(4)后来,人们将这句话作为了司马迁的名言:(多媒体出示:齐读)

除了对人生价值的思考之外,司马迁还想到了什么,让他决定活下去写完《史记》呢?

(5)过渡:飞来横祸让司马迁蒙受了不白之冤,但他并没有被打垮,而是重新燃起了生活的希望,继续写《史记》,这需要多大的勇气呀!接着,他是怎样做的?

(6)读到这儿,让我们想到了哪个词?(提示:耻辱、痛苦全都埋在心底)(板书:忍辱含垢或忍辱负重)

4.学到这儿,你想说什么?(可齐读第3段)

5.是呀!司马迁忍辱负重的目的就是实现自己的理想和追求,范读第4段。

6.在听老师读的时候,你听出了老师强调了哪些词语?

你知道这是为什么吗?齐读最后一段。(板书:辉煌巨著生命写成)到了这儿,我还有个疑问?谁知道的?(为什么说“《史记》是司马迁用生命写成的”)当时司马迁60岁了。

7.再敬佩地读一读最后一段。

三、总结全文

所以我要说,司马迁的一生是伟大的一生,他那坎坷不平的生活道路,铸就了他奋发有为的精神,从而成为我国历史上最伟大的英雄之一。同学们,今天,我们从“发愤”一词让走进了司马迁内心,从“发愤”一词我们看到了一个忍辱负重、勇敢刚正、坚强不屈、坚持不懈的司马迁。可以这样说,没有司马迁就没有我们今天的辉煌巨著《史记》,没有司马迁我们就不能很好地了解当时的历史,没有司马迁我们就看不到一种发愤的可贵精神。难怪鲁迅先生看了《史记》之后,高度评价《史记》是(多媒体出示)史家之绝唱,无韵之离骚。

四、板书设计:

司马迁发愤写《史记》

少时的梦想重

父亲的嘱托于

人生的价值泰

榜样的力量山