8和9的加减法公开课教案

8和9的加减法

教学内容；8和9的加减。

教材解析: 1.这部分内容在编排上与6、7的加减法基本一致，不同的是要求比前者略有提高，如在6、7的加减法计算中出现了“一图两式”，而在本节课则只出现了“一图四式”。另外，在教材55页7题中渗透了统计思想，以及在练习中安排了比多比少的内容。 2．充分发挥了学生的想象力。

在设计8和9的组成环节中，教材只给了一部分分解的内容，其他的都让学生自己去完成，这样充分发挥了学生的自主性，使学生在探索与交流中经历知识的形成过程。 3．加强了操作与观察活动的目的性。

结合一年级学生的特点，在设计时通过让学生分一分、摆一摆、想一想等活动，让学生在丰富的实物背景中更好地理解8和9的组成与加减法的计算方法。

教学目标

知识与技能：通过观察操作，使学生感受加减法之间的联系，会计算8、9的加减法。

过称与方法:通过课堂活动初步培养学生的观察能力、想像能力、表达能力。

情感态度与价值观：培养学生的合作意识、探索意识、评价意识和创新精神。

教学重点：会正确计算有关8、9的加减法。

教学难点：通过课堂活动初步培养学生的观察能力、想像能力、表达能力。

教具、

学具准备:小棒、课件、圆片

教学过程

一、

创设情境，导入新课。

1、对口令。复习有关8、9的组成。

2、水果后面藏着几？（课件）指名学生回答后齐读一遍。

二、

主动探索，解决问题。

1．看图说话。（课件：出示小花图画）

师：漂亮吗？图上画着什么？谁还想说，并且和他说的不一样？

（让学生充分说自己的看法，不阻止学生联想一些童话情节。）

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[“看图说话”有效地培养了学生的表达能力，搜集数据的能力和想像能力。并为下一步“尝试计算”提供了丰富的数学情境。] 2．让学生看图写算式。

要求：小组分工合作。

3人写算式，1人记录。

[这里要求小组合作活动，旨在通过合作学习初步培养学生的合作意识和评价意识。同时，学生对8的加减法的尝试计算，有利于学生再现已有的计算经验，为下一步的学习做好铺垫。] 3．汇报交流，相互评价。

4、师：图上画着什么?谁还想说，并且和他说的不一样?(让学生充分说自己的看法。)

2、根据这幅图，你能写出哪些算式？学生自己试着写，写完后汇报交流，教师板书：5+3=8、3+5=8、8-5=3、8-3=5

师：看一幅图，我们可以列2道加法算式和2道减法算式。

三、操作悟理，感受加、减法之间的关系

1．小组合作，进行操作活动（1人记录算式）

A、左边摆5根木棒，右边摆4根木棒

（老师领着学生整齐地摆出来）

师：摆一摆你们的木棒，计算以下题目：

（老师边写算式边叙述）

5个添上4个是几个？（5+4）

4个添上5个是几个？（4+5）

从9个里面去掉5个剩几个？（9-5）

从9个里面去掉4个剩几个？（9-4）

（板书：5+4=

9-4=

4+5=

9-5=

）

[操作学具对学生的计算很有启发，但初入学的学生独立操作学具还有一定难度，故适当进行操作性指导是必要的。]

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B、摆6个红圆片，2个白圆片。

计算：6+2=

8-2=

2+6=

8-6= C、小组汇报计算结果（说明：以上计算都不要求学生说算法）。

[创造空间，将学生充分感受数学知识和恰当运用数学知识相结合。这种梯形教学环节的设计有助于帮助学生在已有经验的基础上构建新的知识体系。] 2．发掘计算的方法。

想一想：

6+3=（

）

9-3=（

）

3+6=（

）

9-6=（

）

师：说说你是怎么想出来的？

（学生的方法很多，可能会用数数的方法，也可能想到组成，可能用到调换加数位置和不变的思想，还可能想到利用加法来算减法。总之，要学生自由地发表见解，同时要注意让学生之间相互评价。）

3．老师点拨，激发学生归纳加减法间关系的欲望。

如：“4+4=8，8-4就一定等于8吗？”

和“你怎么知道：4+4=8，那么8-4就等于4？”

（学生在争论的同时势必要利用黑板上的算式对加减法间的关系进行不完全的儿童化的归纳）。

[老师的一句话“一石激起千层浪”，通过学生主动、自由的争论有效地达到了教学的一个目标，同时初步培养了学生的推理意识和归纳意识。] 三、巩固练习

1、转一转,师说算式,生说得数。

2、填空，看算式，说得数

3、讲故事，根据算式，讲故事。

三、小结

同学们，你在这节课学会了什么？

板书设计 8和9的加减法

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5+3=8 8—3=5 5+4=9 9-4=5 3+5=8 8—5=3 4+5=9 9-5=4

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