14 居里夫人的三克镭优质教案设计

14、

居里夫人的三克镭

课时目标：

江东新区临江中心小学

陈燕花

1、指导学生读懂课文，了解居里夫人一生所拥有的三克镭的来历。

2、引导学生体会居里夫人热爱人民，大公无私的精神

教学重、难点：

1、指导学生了解居里夫人一生所拥有的三克镭的来历。

2、理解居里夫人在对待“镭”的问题上的执着态度，体会她的伟大人格。

学情分析：《居里夫人的三克镭》讲述了居里夫人一生中拥有过三克镭的故事，向世人展示了居里夫人作为一个科学家的伟大人格。在教学过程中，让学生默读整体感知，学生通过反复朗读课文来找答案，然后再感情朗读，深入体会作者情感。

课时安排：两课时

教学过程：

第二课时

一、导课

同学们，这节课我们继续学习第14课，一起来走近居里夫人，去感受她伟大的人格魅力。（出示学习目标）指名读

回忆一下说说文章主要写了一件什么事吗？

这篇课文写了居里夫人一生中拥有过三克镭的故事。

这篇文章是按什么顺序写的？（按时间顺序）

三、引导质疑

1 、居里夫人的三克镭指的是哪三克镭？

2、找出课文里哪些地方表现了居里夫人对人类贡献巨大，以及她的人格魅力？

请大家带着问题，齐读课文，注意语速。

第一克镭

细读感悟：

小组读第一自然段，什么给记者留下了深刻的印象？

“端庄典雅的居里夫人与异常简陋的实验室。”

对于这段文字，你是怎么理解的？

1、事实上，居里夫人十八年前就放弃了他们的专利，并毫无保留地公布了镭的提纯方法。居里夫人的解释异常平淡：“没有人应该因镭致富，它是属于全人类的。”

这句话写出了居里夫人怎样的思想品质？

居里夫人不把自己的科研成果作为谋利的资本，并且认为别人也不应该这样做。针对这项如此重大的发明，她毫不保留地将它奉献给了人类，体现一个科学家无私奉献的精神。

2、

指导朗读（平淡的语气）（赞美的语气）齐读，指名读。

（板书：第一克镭 ---居里夫人研制提炼）

无偿公布

第二克镭

1、美国记者麦隆内夫人是个极富正义感的人，

当她听说居里夫人的愿望后，决定帮助她，以便于她的研究。她是怎样做的？找出关键的句子

镭的提纯技术已使世界各地的商人腰缠万贯，而镭的发现者却如此困顿!

这句话运用了什么手法？起到什么作用？

运用了对比的手法，从侧面体现了居里夫人伟大的人格和无私奉献的精神。

麦隆内夫人意识到，这不仅仅是一次金钱的需求，更是一场呼唤公众理解科学、弘扬科学家品格的社会教育。

体现了麦隆内夫人高度的责任感和对科学家们的尊重。 事情的结果如何？在文段中找有关的句子读。

板书：第二克镭---美国公众捐赠

继续研究

第三克镭

板书：美国公众捐赠

治疗研究

他们所说的并非没有道理，但我仍相信我们夫妇是对的。人类需要勇于实践的人，他们能从工作中取得极大的收获，既不忘记大众的福利，又能保障自己的利益。

（1）

读懂了什么？

这是绝大部分科学家、发明家对其成果造福社会后所持的态度。自己的发明创造既能为大众造福，同时自己也能从中受益。

（2）居里夫人的想法和这些科学家一样吗？

但人类也需要梦想者，需要醉心于事业的大公无私的人。

大公无私

：

是完全为了人民群众的利益着想，毫无自私自利之心。

充分体现她高度热爱人民，大公无私的精神。（板书：热爱人民 大公无私）

居里夫人一生曾拥有过三克镭。这三克镭，展示了一位科学家伟大的人格。

为什么说：“这三克镭展示了一位科学家伟大的人格？”

因为居里夫人的思想境界是多么的崇高，在提炼出第一克镭时，毫无保留地公布了镭的提纯技术，放弃了发财的机会，导致自己生活陷入困顿，连一克镭也买不起，要靠公众捐赠。所以这三克镭体现了她的大公无私，为人类做贡献的伟大人格。

学完课文，你认为居里夫人是怎样的人？

（居里夫人：热爱人民、淡泊名利、大公无私）

三、课堂小结

本文讲的是镭的发现者——居里夫人拥有三克镭的故事，赞扬了她醉心于科学研究事业、一心为全人类做贡献，大公无私的品格，为了表现这一主题，作者以三克镭为线索，贯穿全文。抓住具体事例，进行人物言行的描写，进而突出人物的特点。

四、完成练习，布置作业

附板书设计：

第一克 居里夫妇提炼 公布提纯方法

热爱人民

居里夫人的三克镭 第二克 美国公众捐献 用于继续科研 大公无私

第三克 美国公众捐献 用于治疗癌症

教学反思：

《居里夫人的三克镭》讲述了居里夫人一生中拥有过三克镭的故事，向世人展示了居里夫人作为一个科学家的伟大人格：即便是为了科学也不能将科学研究成果据为己有。这是居里夫人向人类贡献镭的同时，作出的另一种贡献。在教学《居里夫人的三克镭》这篇课文时,我主要注重培养学生的阅读能力。阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。因此，在教学过程中，学生既有默读整体感知，也有齐读集体感悟；既有文字的欣赏，又有默默的品味。通过主体的“阅”，学生才能将文本的语言“翻译”成自己的语言，自己的情感，自己的思想，把别人的东西装进自己的“仓库”。学生通过反复朗读课文来找答案，然后再感情朗读，深入体会作者情感。