6和7的组成教案公开课一等奖

人教版一年级上册数学《6和7的组成》教案

【教学内容】：教科书第41页

【教学目标】：

1、经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程，掌握6、7的组成，加深对10以内数的认识。

2、发展初步的动手实践的能力、语言表达能力和合作交流的意识。

【教学重点】：了解6和7的组成。

【教学难点】：怎样有序地把6和7的组成方法摆出来。

【教具准备】：小棒

练习纸

【教学过程】

一、创设情境，生成问题

前几节课我们一起走进了数的世界，认识了好几个数字，都有谁了？我们今天继续在数的世界遨游，看看能学到什么知识？

1、练习：给数朋友找家

填一填

连一连

2、老师领着小朋友做我来问你来答游戏，小朋友我问你5可以分成几和几，老师告诉你5可以分成4和1……

3、我们玩2、3、4、5的对口令，我出1，我出3，1和3组成4……

【设计意图：用对口令的形式进行复习，让原本枯燥的数的组成练习变得趣味横生，让旧知识成了新内容学习的扎实基础。】

4、师：前面我们认识了两位新朋友6和7，请大家找一找我们周围哪些物体的个数可以用6或7来表示。

生：自由发言：一周有7天，6只小鸟，6个桃子……

5、师：我们生活中确实有很多的物体的个数可以用6或7来表示，数学王国的小猴子今天想和我们一起来研究6和7的组成(师板书课题)你们高兴吗?

【设计意图：用学生喜爱的小猴子串成一个故事情境，从而提出数学问题，让学生自主探索出6的组成。】

二、探索交流，解决问题

1、学习6的组成

(1)、研究6的组成

师：瞧，他来了投影出示(P41涂一涂

填一填)

小猴子看到这些“○”他觉得不好看就把第一行上的6个“○”涂上了5个，还剩1个(投影演示)，他想问大家一个问题，6可以分成几和几。

师指图学生说，领读6可以分成5和1。

小猴子又把第二行涂了几个，还剩几个(投影演示)，把6可以分成了几和几，涂这些圆是有一定规律的，你们能猜出小猴子第三行想涂几个剩几个吗?同桌商量一下你们想不想自己动手涂一涂呀!

生：想。

好!请把小猴子送给咱们的卡纸的第三行、四行、五行按照一定的规律涂一涂，咱们比一比看谁涂的最漂亮，坐姿最正确。

【设计意图：让学生自己去涂“○”片，充分表明教师把学习的时间和空间都交给了学生，真正视学生为学习的主人。】

巡视，如果不会涂同桌可以商量，还可以举手问老师，让学生汇报如何分的，把所有的结果都出示在黑板上面。

观察(师手指着板书)你发现了什么?

预设1：涂的下行比上一行少1，不涂色的下行比上行多1

预设2：6的分解，左边的数一个比一个少1，右边的一个比一个多1(师指着板书)

6

6

预设3：

1

5

5

1 这两种的数都相同就是把1和5调换了一下位置。

师：你真棒!那我们写出

5 和

1时就可以想到另一种1和

5，4 和2 ，2 和4这两种的数都相同就是把4和2调换了位置。

师：你们真了不起。看看小猴子是怎么想的，出示(投影出示)6的组成

【设计意图：小猴的这种看到一种分法想到另一种分法，便于学生的记忆】

2、研究7的组成

(1)和小猴子一起研究7的组成

师：把自己准备好的学具摆放在桌面上，将7个学具分成两堆，看有几种分法，一边分一边把结果讲给同桌听(分完后请坐正)

(2)找不同的分法摆到黑板上，总结7的组成

请摆的同学说一说自己的分法。板书：

预设1：把7个木块左边放6，右边放1，也就是把7分成6和1

预设2：把7个木块左边放5，右边放2，也就是把7分成5和2

预设3：把7个木块左边放4，右边放3，也就是把7分成4和3

师：同学们看到这三种分法后还会想到什么?

预设1：看到

6 和

1想到

1 和

6

预设2：看到

5 和

2想到

2 和

5

预设3：看

4 和

3想到

3 和

4

师：你们真是一群小精灵，我们用看一个记两个的方法能快速度记7的组成。

(3)同桌互读7的组成。

【设计意图：通过操作学具的同桌合作活动，交流汇报，主动发现7的组成，培养学生自主学习，自主探究，合作学习及动手实践能力，帮助学生树立学好数学的信心。】

三、巩固应用，内化提高

1、哪两朵

上的数合起来是7？

2、填一填，课件出示

3、

找规律

4、开火车

四、小结：

这节课收货了什么？

五、作业布置：

练习九1、2、3、4 六、教学反思：

6和7 的组成是在学生学习了2——5的组成基础上进行的教学。教学中我让学生运用学习2——5的分解与组成方法进行自主探究6和7 的分解与组成，学生根据已有知识和经验能很快得出结果。从学生的汇报中，了解到学生是按照一定的顺序进行分解的，这点做到了教参中要求渗透的“有序”思想。而且学生

能根据分法写出式子。但教学中要求渗透“推想”思想，要求根据一个组成式子推想出另一种式子，而学生是根据自己的分法得出式子的。因此在教学中我让同桌学生从不同的角度重点观察一种摆法，让学生能从一种摆法得出两个组合式子，从而渗透“推想”思想。