8和9的加减法第一课时教学实录

《8-9的认识和加减法》教案

1．教学设计学科名称:8-9的认识和加减法(小学数学一年级)

2．所在班级情况，学生特点分析：

本班有36个学生，对于小学低年级学生基本上是以具体形象思维为主，随着年龄的增长，智力的发展、知识的增加，学生的抽象思维能力有了明显的发展。虽然学生在解决问题时都进行了分析、综合、概括与抽象，但却从以表象作思维材料转变为以抽象的数学概念为思维材料。在经过不断的学习与训练，学生的思维活动逐步具有一定的自觉性、独立性与灵活性。部分学生能够清楚、完整地说出分析推理过程，能自觉检查结果寻找错误原因，能开始独立地组织自己的思维活动，部分学生敢于标新立异。通过一些知识的学习，可以使学生初步体会到矛盾的双方在一定条件下可以互相转化，从而领悟到应该用运动和发展的观点去观察分析事物。

3．教学内容分析：

有关8、9的加减法，与

6、7的加减法相比较，基本上相类似.首先，从根据一幅图写出两个加法算式或两个减法算式过渡到根据一幅图写出四个算式。我以参观猴王家为起点来吸引学生的注意力,激起学生对本课学习的兴趣.在教师指导下让学生写出不同的算式，最后由五个小朋友合作共同写出“7+1=8”、“1+7=8”、

“8-1=7”、“8-7=1”四个算式。这样安排由学生自己去发现1、7、8三个数之间的关系，不仅让学生写出了四个算式，更重要的是让他们亲

身经历了根据一幅图写出四个算式的探索过程，使学生感受到“一图四式”与实际生活的联系。其次将思维进拓展,说明从远处又下山来的猴子不是一只,而是两只呢,学生会很快的想到上次的思维活动,这样就为下一步学习提供了一个思维活动上的铺垫.其次，有关8、9的加减法计算教材分两个层次安排，一是通过摆学具计算两道加法算式和相应的两道减法算式；二是直接用“想一想”的办法计算两道加法算式和两道减法算式，其要求明显高于6、7的加减法。

4．教学目标:

知识目标：使学生学会计算得数是8（9）的加法和8（9）减几。

过程与方法：亲身经历了根据一幅图写出四个算式的探索过程，使学生感受到“一图四式”与实际生活的联系。

情感态度与价值观：在计数过程中，初步培养学生数感教。

5．教学难点分析:初步建立数感，培养学生心算计数

6．教学课时：第2课时

7．教学过程：

一、创设情景，引入课题

先出示图片，提出问题：小朋友们，护士阿姨在给生病的小朋友扎针，数数图中有几个小朋友生病了？

二、根据问题，探求新知

生病的小朋友只能回家休息了，我带领大家去花园玩好吗？哇，花园里真漂亮，有花，蝴蝶，还有玩的小朋友，可是老师都数不来他们有几个，你们可以帮帮我吗？

1、小组合作，学生相互发表各自不同的意见。

（2）学生汇报、交流自己所写的加法算式，教师配合学生的发言板书：

7+1= 1+6= 8-1= 8-7=

师：这四个算式是怎么来，请说一说你的想法？

（3）先让学生计算6+1= 1+6= 的得数，然后说一说自己计算的方法。

（4）引导学生比较8-1=7 8-7=1

师：请同学们仔细观察一下，这两个算式什么相同，什么不同？

2、思维拓展

提出：如果远处跑来的不是一只小猴子，而是两只呢？我们列出四个算式吗？

同桌相互交流各自的想法，完成后汇报结论，并让学生说一说是怎样想的。

提出：如果远处跑来的不是两只小猴子，而是三只呢？我们列出四个算式吗？如果是更多的猴子呢,你有办法吗?

3、学习第57页的“摆一摆”

屏幕上出示“摆一摆”情景图，并引导学生观察。

师：图上画了些什么，说明什么？

（2）动手“摆一摆”，摆完交流自己摆的过程结果，着重说一说四道题的得数是怎么来的。

（3）“想一想”

4、照例题举例。边摆学具边说算式。

5、全课小结：通过本节课的学习,你有什么收获?

8．课堂练习：

1、第61页的7、8、9题

指名学生板演，其余学生独立完成,教师巡视，发现问题,及时指导。

2、卡片游戏。第10题

学生在完成游戏后让学生说一说,你是怎样想的?

9．作业安排：尝试写出有关８，9的所有加减法算式

10．

附录（教学资料及资源）:

人教版课标小学数学一年级九年义务教育人教版小学数学第一册教学用书。

11．

自我问答:

我以参观猴王家为起点来吸引学生的注意力,激起学生对本课学习的兴趣.通过合作交流,不仅让学生写出了四个算式，更重要的是让他们亲身经历了根据一幅图写出四个算式的探索过程，使学生感受到“一图四式”与实际生活的联系。其次,将思维进一步拓展时说明从远处又下山来的猴子不是一只,而是两只呢,三只呢?或者说是更多的呢?学生会很快的想到上次的思维活动,这样就为下一步学习提供了一个思维活动上的铺垫.

通过对8和9的分层教学，让学生在思维活动方面提供了一个规律，将所学的知识进行迁移，教给了学生解决问题的方法。通过摆学具这一数形结合的过程，培养了学生借助实物解决问题的能力和独立思考的能力。