20 * 失去的一天特级教师教学实录

20* 失去的一天

执教者 陈惠萍

教学目标：

1．引导学生默读课文。读懂课文内容，理解“失去的一天”的含义，从而教育学生要懂得珍惜时间。

2．指导学生学会“茬、砖、涎”3个会认字。

教学重难点：

引导学生默读课文。读懂课文内容，理解“失去的一天”的含义，从而教育学生要懂得珍惜时间。

教学准备：

演示文稿

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1.

同学们，你们喜欢放假吗？那么假期时你们都做些什么呢？在娱乐休息的同时，你们是否抓紧时间去学习呢？

2.今天，就让我们来学习第20课《失去的一天》，看看佩佳在假期里的一天究竟是怎么过的？他是怎么失去了一天的？（老师板书课题。学生齐读课题并质疑课题。）

（设计意图：兴趣是学习的内驱力，充分调动学生已有的生活经验，创设悬念，在揭示课题的同时，激发学生的学习兴趣。）

二、检查预习情况。

1.师生交流课前搜集到有关本文的资料。

2.指名读课文的生字词。

3.理解生字新词。

垂涎欲滴：形容非常贪馋想吃的样子。

游手好闲：游荡成性，不爱劳动。

（设计意图：培养学生的自学能力。）

三、初读课文，质疑感知。

1、自由读课文，用自己喜欢的方法学习生字，不认识的字，不明白的地方做上记号。然后和小组同学交流一下。

2 、边读边想想：课文讲了一件什么事？是分成几部分来写的？

3、小组交流，集体汇报。

（设计意图：本文内容浅显，学生易于理解。给学生充分的时间，引导学生自读自悟，让学生运用已掌握的知识与基本的读书方法，自己把课文读懂，提高阅读能力。）

四、细读感悟

，突破难点。

1. 默读课文1-6自然段，思考：佩佳是怎样失去这一天的？佩佳在这一天里做了什么？请你画出相关的语句再读一读。

2.指名读第7自然段，思考：妈妈为什么说佩佳失去了一天？

3．默读课文8-12自然段，思考：妈妈是怎样帮助佩佳认识自己的错误的？

佩佳：游手好闲

看到人们：

拖拉机手这一天翻耕的麦茬地，建筑工人新砌的一堵墙，面包师制作的面包，图书馆里一天中人们看完后还回来的书。

4.别人在这一天里做了很多事，而佩佳什么也没做，他能弥补回这天没做的事情吗？（不能，因为每一天人们都会做很多事，时间是不会倒流的。）

5.佩佳错在哪呢？（他觉得今天的事情可以放在明天去完成。）

6.最后佩佳明白了什么叫做“失去的一天”吗？他失去的是什么？（佩佳失去的是学习的快乐；是劳动的收获；是成功的喜悦；是知识的获取。）

7.看图填空；时间就是（ ）；时间就是（ ）；时间就是（ ）。

（设计意图：语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，理解和感受文本所承

载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。）

五、拓展积累

师生交流课前搜集到有关劝人惜时的诗歌、名言警句、谚语等。

1.有花堪折直须折，莫待无花空折枝。——唐•刘秋娘

2.少年易学老难成，一寸光阴不可轻。——宋•朱熹

3.莫等闲，白了少年头，空悲切。——宋•岳飞

4.花有重开日，人无再少年。——元•关汉卿

5.合理安排时间，就等于节约时间。——英国•培根

6.失去眼前的时间，就等于失去所有的时间。——德国•贝纳姆

7.明日复明日，明日何其多！日日待明日，万事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日无穷老将至。——文嘉•《明日歌》

（设计意图：在扩散性阅读中，精神探索能力不断增强，与此相伴随的语言的感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强。这样，语言和精神就能在广阔的心理空间建立最大的同构体）

五、总结全文：

同学们，一天在历史的长河中只不过是一瞬间，而历史就在这么多的一天一天中积淀的，所以我们要过好今天，就必须把握每一分，每一秒，每一个瞬间。我们要从小珍惜时间，利用时间，做时间的小主人。（板书：珍惜时间，做时间的小主人。）

（设计意图：让学生知道：时间一去不复返，要珍惜时间。）

六、布置作业。

以你失去的一天（一节课、一小时、一分钟……）为话题，写一篇随笔，写出从中明白了什么。

（设计意图：感悟、体验诚可贵，迁移，实用价更高。写一写自己的故事的

安排，让学生自主进行语文实践活动，有利于开展学生的创新潜能，培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文综合素养。）

板书：

20*、失去的一天

收获的一天

佩佳

人们

睡觉

耕地

闲坐

砌墙

吃鲜果

做面包

嬉戏

看书

（游手好闲

） （忙碌、收获、充实、精彩）

（

珍惜时间，做时间的小主人）

2016/5/3

整体教学设计意图

《失去的一天》是五年级下册一篇略读文，课标对略读课文的是粗知文章大意，以学生自主学习为主，提高学生的阅读能力。这篇课文主要是让学生通过理解，明白时间一去不复返，要珍惜时间，不要虚度光阴。设计时，以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，以读为主线，让学生在读中感悟，读中体会。本教学设计体现了以下几个特点。

1、注重情景创设，激发学生学习兴趣

根据本课的主题，在导入新课时，联系学生的生活积累，借助多媒体信息技术创设一定的情景，激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地投入到学习氛围中去。

2、突出重点，取舍得当

叶圣陶老先生有这样一句话：“略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”这句话明示我们：在略读课文的教学中，我们应该根据年段目标、单元目标和课时目标选取重点，不必面面俱到。本文紧紧围绕着让学生理解“失去的一天“的内涵，以最后一段为主线，引导学生体会作者是怎样把这样的道理告诉读者的。

3、注重学生自主学习能力的培养

语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。不难看出，学生自主学习是课堂的主旋律。教学过程中，老师大胆放手，让学生自主读文，自主识字，自我发现，大胆质疑，又让学生说出自己的独特体验，引导学生在小组合作交流中共同探究、解决疑难。

4、注重学生想象力、创新精神的培养

为了发展学生的思维，教学中提出了“说一说读了这篇文章的感受”等开放性的问题和“以你失去的一天（一节课、一小时、一分钟……）为题，写一篇随笔，写出从中明白了什么”这一拓展性作业，让学生充分展开想象的翅膀，加深学生对课文内容的理解，对培养学生的想象力和创新精神起到潜移默化的作用。

2016/5/4