25 望月ppt课件课堂实录

25望月

江苏高邮实验小学孙健

教学目标:

1、有感情朗读课文,体会语言文字的美。

2、品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣的幻想的句子,感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。

3、通过朗读、想像和说话等训练的指导,让学生用童心来反映世界,在激发想象力的同时,提高学生的表达和感受能力。

教学重点、难点:

品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣的幻想的句子,感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。

教学过程

一、复习导入

1、今天,我们继续学习著名作家赵丽宏所写的散文(齐读课题)——

(轻轻地读)(柔柔地读)

2、通过上节课的学习,我们知道了《望月》所望的月亮,不是一个,而是三个。(一个在江中,一个在诗中,一个在心中。)谁用简洁的文字概括一下?

二、品读“江中月”

师:(温柔抒情地说)千江有水千江月。每当月亮悬挂在夜空,大地上便呈现梦幻美景——

(课件呈现:月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸,芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……)

请大家轻轻地、柔柔地、自由地读读这段文字,读出你对这段文字的感觉来。开始——(板书:江中月)

师:同学们读得真认真。谁来轻轻地、美美地读一读(指名读)4

师:你的读也像月亮一样安详,真好!同学们,假如你就在这个晚上,你置身在这样一片江天月色中,你的感受,你的心情是什么?(追问:谁能用一个词来形容?)

师:说的真好,这是一种XX的感受,这是一种XX的感受。那赵丽宏笔下的江中月色又有哪些地方让你心动,让你感受到江中月色之美?用横线画出让你心动的词,仔细地品读品读,在书上写下自己的感受。开始——

(学生轻声自由读,教师巡视指导。)3

汇报交流,品读感悟。

师:都读完了,说说你们的体会。

A、“安详”

这个词让你想到了什么?/可以换成“安静”吗。(安详:不仅包含了安静和安宁的意思,作者还把月亮当人来写,给人以亲切和亲近感。)

把这种安详与亲切的感觉放到句子中读一读。(2人)

B、“晶莹闪烁”……(这是灵动的月光,这是跳跃的月光。这里呈现的是江天月色的——动态美。请你美美地读一读这句话。)3

C、“黑色剪影”、“隐隐约约”

“黑色剪影”:“黑色剪影“?见过吗?(出示图片)月光下,那芦荡、那山

只留下了黑色的轮廓,真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的)

“隐隐约约”:那芦荡、那树林、那山峰似乎看得清楚,似乎又看不清楚,句子中用了一个什么词?(可以换成一个什么词?)(模模糊糊)这种隐隐约约,这种模模糊糊的江中月色,带给人的是一种朦胧之美。谁能读出这种朦朦胧胧的感觉?

D、“镀”

点击课件,显示:月光为它们镀上了一层银色的花边……

什么叫“镀”?看看它的字形,(金字旁表示金属,金属均匀的涂抹在物体的表面就叫“镀”。皎洁的月光照在金属表面,会出现什么样的现象?)这是一种清淡、均匀、闪闪发光之意境美。请你读读这句话。2

师:多么安详的月亮,多么清幽的月光,多么柔和的月色呀!同学们,既然这段文字写的是江中月,月色一定跟什么(江)有关?对!谁来依次读一读这些带“江”的词语?(长江——江面——江水——江两岸——江天交界处)

师:大家看,此时的“月”,此时的“江”,能够分离吗?(齐答)(不能!)师:此时的“江”,此时的“月”,能够分离吗?(齐答)(不能!)

师:此时此刻,安详的月亮、清幽的月光、柔和的月色都已经融入到了——(指着大屏幕中的“长江里”一词)——(齐读)长江里。

师:融入到了——(齐读)江面。师:融入到了——(齐读)江水中。

师:融入到了——(齐读)江两岸。师:也融入到了——(齐读)江天交界处。师:在这样一个皓月当空的夜晚,我相信,月光照亮的一定不只是一条江,也许是十条,也许是百条,也许是千条和万条。

师:看!一轮明月映照着千条万条江,只见安详的月亮、清幽的月光和柔和的月色融入到了——(指着大屏幕中的“长江里”一词)(齐读)长江里。

师:如果“长江”是指一条长长的江。这安详的月亮、清幽的月光和柔和的月色融入到了——(齐读)江面。师:融入到了——(齐读)江水中。

师:融入到了——(齐读)江两岸。师:也融入到了——(齐读)江天交界处。师:这就叫——“千江有水千江月”。2

师:(音乐响起,深情地朗读)“月亮出来了,”(轻轻地读、柔柔地读)——师:安详的月亮,清幽的月光,柔和的月色。这就是赵丽宏笔下的——(江中月)

师:这就是“千江有水千江月”的——(江中月) 1 18

三、品读“诗中月”

师:那么,“诗中月”又在哪儿呢?请大家浏览3到13自然段,你找到了哪些与月亮相关的诗句?(板书:诗中月)

生浏览并回答

师:一共六句诗。大家看——

(课件呈现:小时不识月,呼作白玉盘。明月几时有,把酒问青天。床前明月光,疑是地上霜。野旷天低树,江清月近人。月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。)

师:如果你仔细观察,这些古人写的诗,每一句诗中都嵌着一个共同的字——(“月”)。这就是赵丽宏笔下的——(诗中月)

师:古人望月有古人的感受,面对同一轮月亮,古人望月的感受却截然不同。请大家从每一句诗中圈出一个与诗人有关的动词,来体会诗人望月的心情。

(生小组合作,默读诗句,圈出动词,讨论交流。)

师:好的,我们先看第一句。你圈的是哪个动词?

生:“呼”。

师:呼喊的“呼”,直呼其名的“呼”。呼月,小时候因为不认识月亮,不知道月亮的名字,就把它叫做——(齐答)白玉盘。

师:瞧瞧,居然把月亮的名字都叫错了,还直嚷嚷——(“白玉盘”)。那是一种怎样的心情?(富有童趣、好奇)。

师:把这种童趣带进诗句中读一读——(生朗读)“小时不识月,呼作白玉盘。”师:真好,因为好奇而呼月。第二句,你圈的是哪个动词?

生:我圈的是“问”。

师:询问的“问”,明知故问的“问”。诗人心中有疑惑,但没人可问,只好问什么——(“明月几时有”)

师:明月(青天)能回答吗?(不能)

师:明明知道月亮不能回答,为什么还要问?那是一种怎样的心情?(孤独、充满矛盾、烦恼。)

师:把这种感受读出来。——(生朗读)“明月几时有,把酒问青天。”

师:因为孤独而问月。第三句,你圈的又是哪个动词?

生:嗯,“疑”。

师:怀疑的“疑”,半信半疑的“疑”。这首诗,我们太熟悉了。“床前明月光,疑是地上霜。”下面两句是——(生接读)“举头望明月,低头思故乡。”师:疑月是因为——(思念故乡。)

师:请你读一读这句诗,读出那一份浓浓的思乡之情。——(生朗读)“床前明月光,疑是地上霜。”

师:因为思乡而疑月。同学们,读过这三句诗中月,我想,你可能已经发现,古人虽然望的是同一个月亮,但是——(他们的心情是不一样的。/感受是不一样的。/对月亮的感觉是不一样的。)

师:这就是另一种意义上的“千江有水千江月”。我们看第四句,你圈的是哪个动词?

生:“近”。

师:亲近的“近”。同学们想一想,诗人远离家乡,跋山涉水,路途劳累,此时此刻,船终于停泊在沙洲边,这个时候,最先迎接他的是江中的一轮明月,月亮像一位老朋友在欢迎他。一个“近”字,点出的是诗人什么心情?(喜悦、欣慰)师:把这种喜悦之情带进句子读一读。

师:再看第五句,一个字已经点明了诗人此时的心情?哪一个字——(愁)师:“愁”在这里是一种心情,愁得睡不着觉呀。圈的动词是哪一个呢?(怎样发愁的?)

师:对!就是这个“对”。面对的“对”,无言以对的“对”。对月是因为睡不着觉,睡不着觉是因为愁绪满怀。把这种忧愁放进句子中读一读——(生朗读)师:我们再看最后一句诗中月,你圈的是哪个动词?

预设一生:我圈的是“入”。师:为什么?生:因为月光,嗯,走进了江水中。师:进入江水的是月亮,不是诗人,你得找有关诗人的动词。

预设二生:“流”。师:流?谁在流?生:江水在流。

师:是啊,是江水在流,不是诗人在流。

师:其实,这不能怪你们,在这两句诗中,根本就找不到有关诗人的动词。这个动词在诗的后两句中——(课件呈现:“夜发清溪向三峡,思君不见下渝州。”

师朗读这句诗)哪个字?

生:我找的是“思”。

师:把“思”字写下来。思,思念的“思”。思月是因为不见月,峨眉山月曾经就像朋友一样陪伴过我,现在到了渝州就不见了,怎不让人思念啊?读出这种思念之情。

师:同学们,现在你看到了,诗人们望的是天上的同一轮明月,但是,他们对月亮的感受是不同的。大家看屏幕——

有人因为好奇而——(齐答)“呼月”。有人因为孤独而——(齐答)“问月”。有人因为思乡而——(齐答)“疑月”。有人因为欣喜而——(齐答)“近月”。有人因为忧愁而——(齐答)“对月”。有人因为怀念而——(齐答)“思月”。师:孩子们,望的是同一个月亮,但每个诗人的感受和心情却大不一样,这是另一种意义上的“千江有水千江月”。

让我们再一次走进这“千江有水千江月”,感受诗人们望月时的不同心情。女生读小外甥的话,男生读作者的话。

师生:(音乐响起,师生对读“诗中月”)女生先读——

师:“千江有水千江月”,小外甥对描写月亮的古诗非常熟悉,也许他还不懂得诗人在一些诗句中所抒发的情感。小外甥聪明好学,仅仅知道这几首古诗句吗? (……)

师:也许他还能说出哪些含有月亮的诗句呢?

师:古人面对同一轮明月,所抒发的情感不尽相同,这就是另一种意义上的“千江有水千江月”。

四、品读“心中月”

过渡:那小外甥心中的月亮又是怎么样的呢?下面我们来学习赵丽宏笔下的“心中月”。(板书:心中月)

请大家自由读课文14——20自然段,想想在爱幻想的小外甥眼里,月亮又是什么样儿的呢?

师:在小外甥的眼里,月亮像——(一起说:眼睛,天的眼睛),你们读出了一个什么样的小外甥?

师:在聪明好学,爱幻想的小外甥心里,月亮充满了情,充满了趣——

(课件呈现:这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次……)(师:月相周期性的变化。)师追问:这里的“闭”,这里的“睁”指什么?

师:在爱幻想、天真活泼的小外甥眼里——

(课件呈现:“月亮困了,睁不开眼睛了。”)

师追问:月亮会困吗?

(他自己困了,说月亮也困了,多天真呀)

师:我们通常把月亮比作什么?(镰刀、眉毛、小船、玉盘、金牌、铜镜、笑起来的嘴巴、月饼、香蕉……)

师:小外甥聪明好学,爱幻想,在他的心里——我读一句,大家接着读一句。(PPT)

假如你是作者,此时此刻,你站在甲板上久久地凝视着夜空,你觉得月亮像什么呢?试着用一段话写下来。五、总结

这节课我们欣赏了作者笔下迷人的月色,感受了“千江有水千江月”的美景;吟诵了古人写月的诗句,面对同一轮明月,古人的感受截然不同,这是另一种意义上的“千江有水千江月”;在小外甥心里,月亮像眼睛,天的眼睛,在我们心里,

月亮像——,这是我们心中的“千江有水千江月”。其实月儿本无情,情在人心间,你有一颗怎样的心就会看到一轮怎样的月亮。带着你对月亮的理解再读读课题吧!——

六、课后作业

板书: 24、望月

眼中月

诗中月

心中月