练习2板书设计及设计说明

寓“趣”于练,练习亦精彩

----五年级下册《练习2》教学设计

教学内容:苏教版五年级下册练习2“语文与生活”及“诵读与积累”.

教学目标:

1.学习、积累表达“看”意思的词语,并学会运用,体会语文学习和自己的生活息息相关,启发学生感受祖国语言文字的丰富多彩。

2.学习描写人物仪表神态的12个词语,通过想象画面大致了解词语意思。

3.读记描写人物仪表神态的词语,在读中加深感悟,通过熟记词语丰富词汇。

教学重点:

1.积累表达“看”意思的词语。

2.学习描写人物仪表神态的12个词语,通过在脑海中运用浮现人物形象的方法大体理解词语意思。

教学重点:

1.积累并运用表达“看”意思的词语。

2.熟记并能简单运用描写人物外貌的词语。

教学时间:1课时

教学过程:

一、谈话揭示学习内容

同学们,今天我们来学习练习二当中的“语文与生活”及“诵读与积累”。(板书)二、创设情境,走进“语文与生活”

1.辨析“看”与“紧盯”

同学们,在上课之前老师想让大家看一段视频(播放神舟升空视频)。

看完视频你的心情怎么样呢?(激动)赵小丽同学看完神舟6号的电视报道后,心情也和你们一样,激动不已,还写了一篇日记。这里是她日记中的部分内容,谁来读读?

(出示:……我两眼看着运载火箭,只见它直冲云霄,越来越小,越来越小,直到在我的视野里消失。)

指名读

爸爸看完这段话,指着“看”字说:“用看字不好,可以改成紧盯。”出示改成将“看”改成“紧盯”的句子。

“紧盯”什么意思?同样表示看,为什么爸爸认为紧盯更合适?说说你的理由?

指名说。

看样子同样表示“看”,表达效果却不一样,你真是个语言高手,看出了其中的细微差别。

【设计意图:“兴趣是最好的老师”教师播放了一段神九点火升天的视频,不仅调

动了学生的学习兴趣,也创设了学习情境,学生根据自己观看时的专注,理解到“紧盯”的妙处。】

2、认识表示“看”意思的词语

(1)爸爸还列举了许多表示“看”的词语,大家请看(出示):

瞅瞪瞥瞧视观察浏览

(2)指名读,齐读

(3)这些词语都表示看,可是它们都表示怎样的看呢?如果知道说不出来,用动作表示也行哦!(浏览是快速地看,观察是认真地看,瞥是迅速地看一眼。瞪可以用动作演示)

(3)这些词语都表示看,你还能列举出跟“看“意思相近的词吗?(学生说出:盯、瞟、注视窥视视察端详打量等)

【设计意图:积极调动学生已有的知识经验和生活经验,使学生在轻松、愉悦的氛围中理解和积累有关“看”意思的词语。】

3.运用表示“看”的词语

大家积累的表示看的词语真不少,但是我们不仅要知道哪些词语表示看,还要会灵活运用这些表示“看”的词。

出示书上练习中的词语:收看俯视仰望眺望瞻仰

1.我站在大厦的第18层( )下面,马路上来来往往的汽车就像慢慢爬行的小甲虫.

2.我跟爸爸爬上鹳雀楼,()着远方的景色.

3.我们登上中山陵,()了孙中山先生的塑像和陵寝.

4.年三十的晚上,我们全家人围坐在电视机前()春节联欢晚会.

5.我抬头()天空,寻找牵牛星、织女星和北斗星。

你能选择合适的词语填入下面的句子中,并说说你这样填的理由

出示,讨论交流

【设计意图:积极调动学生已有的知识经验和生活经验,使生在轻松、愉悦的氛围中理解、积累和运用有关看的词语。】

4.学习表示看的四字词语

表示“看”意思的词语有一个字的,有两个字的,也有四个字的。

(1)出示,指名读,齐读

(2)下面的词语,都含有跟“看”的意思相近的字眼,你能找出来吗?如果拿不准,可以查查字典。

(3)交流。

(4)读一读,想一想,与“看”相关的字一般都有什么特征?

(5)这些词语如果让我们直接说出意思来,可能有点困难,可是把它们放入具体的语境中来理解,就简单多了

(6)出示语境,交流这些词语在句子中的意思。

左顾右盼东张西望高瞻远瞩睹物思人

一览无余面面相觑虎视眈眈登高眺远

①长久以来,日本对我国的钓鱼岛一直()

②众大臣(),谁也不敢多说一句话。

③正是有了邓小平爷爷的(),我国的经济才有了突飞猛进的发展。

④站在山上朝下看,山下整个城市的风光()。

⑤爷爷去世后,我们将他用过的东西都收了起来,免得奶奶()。

5.拓展延伸

(1)多词一义:哪些词语表示“说”

(2)一词多义:暖流有哪些意思呢

一个看字竟然有那么多的词语来表达,其表达效果也不一样,其实在我们汉语中,多个词语表达一种意思的现象还有很多,比如和“说”意思相近的词语就有很多,你能说出一些来吗?(指名说。如讲、言、曰、演讲、辩论等)在我们汉语中除了有多词一义,也有一词多义的,比如前不久我们学过的“暖流”(学生说)可见我们祖国的语言真是博大精深,丰富多彩,下面让我们走进“诵读与积累”再一次感受祖国语言的博大精深吧!

【设计意图:借助词典,感知词意,运用这种朴素而接地气的方法让学生理解了这些生僻词语。创设情境先让学生填空,再联系语境理解这些词语,这样学生不仅饶有兴趣地理解了词语的意思,也初步学会运用这些词语,起到了一举两得的效果。】

三.学习诵读与积累

1.看清字形,准确大声地读

自由读、指名读,正音、齐读。

2.合着韵律,抑扬顿挫地读

(1)观察一下,每组词语的第二个词语末尾的字有什么特点?

(2)指名说。

(3)有相同或相近的韵母的,叫押韵,这样编排这些词语的目的是什么呢?

现在就请大家合着韵律抑扬顿挫地读

3.想象画面,有滋有味地读

同学们,如果你在读的时候能在脑海中浮现画面,你会将词语读得更有滋有味,读这些词语,你脑海中可能会浮现出许多人物形象,他们可能是生活中的,可能是电视上的,也可能是我们看过的书中的读一读,你的脑海中浮现出谁了?

自由说,指名说。(比如由“风流潇洒”想到唐伯虎,由“仪态万方”想到貂婵等)说完后在脑中浮现画面再读一读。

但是有些词语我们没见过,不能在脑海中浮现画面,我们还可以通过查工具书来理解它的意思;也有的词语我们可以通过抓住重点词语来理解它的意思;还有的可以联系特定的语境来理解它的意思,比如我们在理解描写看的四字词语时就运用了这一方法,课后大家可以运用这些方法来理解余下来的几个词语的意思

现在你知道这些词语是描绘什么的吗?

(人物仪表神态,习以为常除外)

下面就请大家想着词语的意思,并在脑海中浮现画面,来有感情地朗读这些词语【设计意图:“授人以鱼,不如授人以渔”课堂上学习方法的渗透尤为重要,在理解描写人物仪表神态的词语时,教师主要用“再现人物形象法”帮助学生理解这一组词语。学生在理解词语的同时也能将词语的内涵和人物形象对号入座,无形之中也学会了运用这些描写人物仪表神态的词语中。教师还适时教给了学生其它一些理解词语的方法。学生学得兴致勃勃,学得扎实投入。】

4.多法并举,熟读成诵

自由背、指名背、齐背

【设计意图:在识记这12个词语的过程中,教师让学生通过多种方式的读来实现这一目标。首先让学生读准确、读流畅,其次让学生合着韵律美美地读,再让学生想象画面有滋有味地读,最后再熟读成诵。在这种有梯度有层次的朗读中,学生不仅理解了词语的大体意思,也积累了这组词语,并初步学会了运用。教师积极营造平等、民主、轻松、和谐的学习氛围,引导学生充分参与;利用积极评价策略及树立榜样帮助学生树立自信心,优化学习过程。】

5.书写较难写的词语

(1)出示诵读与积累中的十二个成语。问:你觉得哪些字比较难写,需要提醒大家什么?

(2)学生交流讨论。

(3)学生练习书写。教师提醒书写要求。

(4)投影展示,评价。

【设计意图:我国教育学家、诗人郭沫若早在1962年就指出:“让学生写好字,不一定要人人都成为书法家,而是要求学生把字写得合乎规格,端正、干净、容易认,可以培养孩子细心、注意力集中、处事敏锐的好习惯。”高年级的识字写字教学也不容忽视。教师设计这一环节,旨在让学生能活学活用这些描写人物仪表神态的词语。】6.这些词语你已会读,会背,会写,并大致了解意思了,可是你会用吗? 你能用“诵读与积累”中的几个词语写一段话吗

五.课堂小结

同学们,一个小小的“看”字,引领我们认识了许许多多和它意思相近的词语,一组描写人物仪表神态的词语,让我们忆起了一个个鲜活可爱的人物形象,这就是我们祖国语言的神奇魅力,我们只有认真学习,用心感受,才能领略到祖国语言的精髓!

六.课后作业:

1.也有很多词语表示“走”和“想”哦!你能列举

出几个来吗?

2.背诵课本上表示“看”的四字词语和“诵读与

积累”中的12个成语,并默写在自己的本子。

【设计意图:课虽已结束,可是学生的语文实践生活才刚刚开始,教师设计这两项作业,目的是让语文与生活牵手,课内与课外沟通,以便让学生的语文素养得到全面提高。】