数、估实物，口头数数教学创新设计

《1000以内数的认识》教学设计

福建省莆田市城厢区南门学校林周钦教学内容:义务教育实验教科书人教版数学二年级下册第七单元第75页例1 教学分析:

本节课是在学生学习了100以内数的认识的基础上,进一步对1000以内数的探究和学习。本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础上,将认数的范围扩展到千以内数的认识。这部分知识不仅是计算的基础,而且在日常生活中有着广泛的应用。

教学目标:

1、通过直观的数数使学生认识计数单位百,千,并掌握数数方法,掌握10个一百是一千。

2、初步理解相邻计数单位间的十进关系。

3、经历观察、实验、猜测、证明等数学活动过程,形成解决问题的能力。

4、初步认识数学与人类生活的密切联系,培养学生学习数学的兴趣。

教学重点:

在具体情境中经历数数的过程,认识计数单位“千”。

教学难点:

通过对不同计数单位比较,初步认识“十进制”的意义。

教具准备:小方块、小棒、吸管等

教学方法:讲授法,提问法

教学设想:

本节课我从学生的发展和学习需求出发,创造性地使用教材。在整体设计上注意了以数数为主线,把数的组成、估计意识的培养及数学与生活的结合等方面穿插在一起进行教学。

一、充分关注学生已有的知识基础。

数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础来展开教学,所以我在课前活动中,先让学生在欣赏照片时,估计一二年级的人数、全校的人数,再让学生说说对于刚才说到的这些数,你知道些什么?让学生充分展示自己已有的知识基础。学生已经懂了的,我们就不必再教了。学生自己能探究的,我们就放手让学

生在动手操作,合作交流中获取新知。

二、让学生进一步感受数是数出来的。

1、给学生提供小棒, 以小组为单位数。经历单根数的、整十、整百和几百几十几的数数过程,使学生感知并体验1000以内数的形成。

2、让学生获得清晰透彻的数的概念。

在整个教学中,力求引导学生在动手摆、动口数、说的基础上,自主探究、主动构建起1000以内数的概念。例如:数的组成。让学生在动手摆过程中看着实物说出一个数是由几个百、几个十和几个一组成的,再脱离实物,看数说数的组成。层层递进,由浅入深,让学生获得扎实透彻的概念。

一、游戏激趣

1、玩数字接龙游戏

师:我说一个数,请你接着往下说它的下一个数。

师生:1()3()5()7()9()19()29()39()49()59()95() 97()99()

2、估一估

师:咱们班有多少人?你能不能估一估咱们二年段有多少人?全校有多少人?二、探索新知

1、出示一个大正体

师:这样的大方块是由一个一个的小方块拼成的。请大家猜一猜,这样的大方块里有几个这样的小方块?

(生自由猜)

师:那到底有几个?

师:刚才他是怎么数的

师:一个一个地数,10个一是。。。。

板书:10个一是十

生接着数(一列一列地数)板书:10个十是一百

师:现在这一个大正方体,这么多方块怎么数比较快?

师:刚才我们会1个1个地数,也会10个10个地数,现在怎么数比较快

师:10个一百是。。。

(板书:10个一百是一千)(全班读一读)

师小结:数东西的时候,有的时候数量很多,有的时候数量很少,在数的时候有什么发现?

2、还可以怎么数?(横着数)

师:10个一百是一千,也可以说一千里面有10个一百。

师去顶层的100个,请一个同学说说现在有多少个?(900个)

再去掉,生回答

师:几个500是一千?

课件:去掉10个

师:现在几个?说说想法

再去掉10个。。。(980,970,960,950,940,930,920,910,900)课件:去掉一个

师:现在有几个?怎么想?

师:1000里面去掉1就是999,像这样一个一个地数,1000里面有几个一?师:关于数数,我们在数很少的东西的时候,我们可以怎么数?稍微多点怎么数?今天方块的数量这么多,同学们学会了一百一百地数,并且还学到了10个一百是一千。

板书:个十百千

师:个十百千都是我们数数用的单位,叫做计数单位。

三、巩固练习

1、估一估

估1000根小棒,估1000根吸管,估1000张纸张。

2、数一数

①拨26,说说怎么拨?

②拨126,说说怎么拨?

③课件文字:从126数到一百三十一

师:131,这两个珠子表示的意思一样吗?

师小结:同样都是一个数字,当他在不同的数位上的时候表示的意思却不一样,所以同学们可得看清了。

④课件文字:从一百九十八数到二百零六师:你觉得数到哪有点难?

3、从500开始接着往下数出5个数

4、课件文字:十个十地数,从949数到999 在计数器上拨一拨

5、板书课题:1000以内数的认识

四、全课总结

这节课你学会了什么?怎么学的?