练习一课件配套优秀教案设计

《练习一》教学设计

学习内容:二年级下册第13-14页“除法”练习一。

教材分析:

“练习一”是对本单元内容的综合复习与应用,旨在帮助学生复习和梳理本单元知识要点,对有余数除法形成整体性认知。通过不同的情境设置,充分利用学生的生活经验,鼓励学生通过自主探索、合作交流等方式,把学到的有余数除法知识运用到实际中去,使学生在解决实际问题和对结果的实际意义进行解释的过程中,进一步体会除法的意义,感受除法与生活的密切联系。

学情分析:

通过前期的学习,学生对有余数除法有了总体认知,基本掌握了利用乘法口诀试商的方法与过程,并且对除法竖式中各部分的实际意义有了一定理解。但由于低段学生生活经验不够丰富,因此部分学生对于如何在具体情境中体会、理解除法竖式中各部分的实际意义还是有一定困难,因此需要教师通过设置不同的生活情境,帮助学生梳理知识要点,引导学生通过自主探索、交流合作的方式解决问题,并在学习过程中获得成功体验,提高学习积极性,树立自信心。

学习目标:

1、能较熟练地计算有余数的除法,采用多种方法理解除法的意义,掌握有余数除法的书写格式及竖式各部分的意思,进一步体会余数一定要比除数小。

2、经历对有余数的除法等知识点进行梳理的过程,能运用所学的知识解决简单的实际问题,初步养成回顾与反思的良好习惯。

3、通过小组合作,回顾自己的成长足迹,增强数学学习的兴趣和自信心,感受克服困难和获得成功的乐趣。

教学重点:对已学的知识进行回顾与反思。

教学难点:灵活运用所学知识解决生活中的实际问题。

教学准备:多媒体课件。

学习准备:课前完成自主复习学习单。

教学过程:

一、揭示课题

师:同学们,这节课,我们来学习什么?

生(预设):练习一(师板书课题)

师:如果把所学的知识比喻为一颗颗撒落的珍珠,那么练习课就是要把这些珍珠穿成一条美丽的项链。孩子们,你们想拥有这条美丽的项链吗?

生:想!

师:必须闯过三关,你们有信心吗?

生:有

师:课件出示游戏规则

【设计意图:创设穿珍珠项链的情境,激发学生学习的兴趣和求知欲。】二、合作学习

第一关,竖式计算我最棒。

师:请3位同学上黑板完成24÷6,52÷8,46÷9这三道题,其他同学在学习研究单完成。

(生生互评)

师:采访书写规范的同学。

生(预设):我是这样做的,52÷8,第一步先搭建小房子(先写除号);第二步,让被除数52住进小房子(房子不宜过大,也不宜过小);第三步,让除数8站在小房子外面当保安;第四步,试商,商写在房子的上面,和被除数的个位对齐;第五步,六八四十八,48写在被除数的下面;第六步,用尺子划横线,相当于等号,横线的长短和小房子一样;最后,把52-48的差也就是余数写在横线的下面。

师:思路清晰,条理清楚,真是一个会学习的孩子,你们跟他的做法一样吗?

生:一样。

师:怎样才能又对又快的计算?

生(预设):仔细、认真;算式后面别忘了写计算结果(商和余数);余数要比除数小;熟记乘法口诀;100以内的加减法要能做到口算等。师:通过刚才的计算,你的发现了什么?

生(预设):余数要比除数小。(师板书)

师:为什么余数一定要比除数小?如果余数比除数大了,说明什么小了?

生(预设):余数要是比除数大,说明商小了。

师:看来试商也很关键,余数要比除数小,反过来,除数要比余数大。

我们不光要会说,还要会用?

师:(课件出示),请一位同学读题。

②÷□=9……4,除数最小是几?

②□÷7=8……□,余数最大是几?被除数最大是几?

【设计意图:通过计算让学生回顾有余数除法的书写格式及竖式各部分的含义,进一步体会余数一定要比除数小,总结出如何能够又对又快的进行计算】

师:看来用竖式计算有余数的除法,同学们掌握真不错,我们学习就是为了应用,请看第二关。

第二关,解决问题我最强

小练习(一)

1、小组分享学习

师:课前我们已经完成学习研究单中的第2题,请先在小组内分享你的想法,你的算法,分享之后,准备一下,如果请你们小组汇报,该怎么汇报?

2、全班分享学习

①请一位同学读题。

②师:谁愿意把自己的想法和大家分享一下。

选择一位学习单中每4张卡片圈在一起的同学描述自己的想法。

生(预设):我每4张卡片圈在一起,圈了5个圈,还剩1张,也就是每人分得5张,还剩1张。

师:有什么疑问吗?

生(预设):为什么每4张圈在一起?

生:因为有4个小朋友。

师:你能请一位同学上台和你合作,一人摆卡片,一人讲分物过程吗?生(预设):我第一次先拿出4张卡片,给每个小朋友分1张;第二次再拿出4张卡片,给每个小朋友分1张……共分了5次,最后每个小朋友都分得5张,还剩1张。

(重点关注:每次每个小朋友分几张,分了几次,最后每个小朋友分到几张,还剩几张。)

师:现在你们听明白了吗?

生:明白了。

师:掌声送给这两位同学,同伴互助,合作学习,一起说数学,做数学,你们真的是太棒了,老师为你们点赞!

师:谁还有不同的分发?(虽然只有少数同学,但是老师很欣赏你们的勇气,敢于大胆表达自己的观点,真好!)

③选择一位学习单中每5张卡片圈在一起的同学,描述自己的想法,请他和自己的同伴,一人摆卡片,一人讲分物过程。

(重点关注:分法不同,最后每个小朋友分的结果相同。)

④请同学分享计算方法。

师:孩子们,刚才我们通过圈一圈、摆一摆的方法,知道了把21张卡片平均分给4个小朋友,每人分到5张,还剩1张,那么你会列算式计算吗?

生:会!

师:请一位同学分享算式。

生(预设):21÷4=5(张)……1(张)

(重点关注:商的单位和余数的单位。)

【设计意图:通过不同的圈法,感受平均分有时还有剩余,进一步理解除法的意义】

小练习(二)

1.导入:大家有余数的除法学的真不错,但是,我们在用有余数的除法解决实际问题时,有时需要结合实际情况灵活处理。(课件出示) 2.基本练习:

①每辆小雪车限乘3只,19只小雪豹至少需要几辆小雪车?

师:请一位同学读题,在这道题里哪些词语很重要?

生(预设):限乘、至少。

师:“限乘3只”什么意思?

生(预设):每辆小雪车坐1只、2只、3只都可以,不能超过3只。师:能否去掉“至少”?

生(预设):能或者不能。

师:如果每辆小雪车坐1只小雪豹,需要几辆小雪车?

生:19辆。

师:如果每辆小雪车坐2只小雪豹,需要几辆小雪车?

生:10辆。

师:为什么是10辆?

生(预设):19÷2=9(辆)……1(只),还剩1只小雪豹,再租一辆

小雪车,所以9+1=10(辆)。

师:如果每辆小雪车坐满3只小雪豹,需要几辆小雪车?

生(预设):19÷3=6(辆)……1(只),6+1=7(辆)。

师:如果只问需要几辆小雪车,有几种答案?

生(预设):3种。

师:如果添上“至少”呢?“至少”是什么意思?

生(预设):“至少”就是每辆小雪车要坐满3只小雪豹,最少需要几辆小雪车。

师:“最少”还是3种情况吗?

生(预设):1种。

师:哪一种?

生(预设):19÷3=6(辆)……1(只),最后余下1只,还要再坐一辆,所以6+1=7(辆)。

师:数学是一门非常严谨的学科,所以在以后学习中一定要认真分析,仔细推敲。

师:前面6辆小雪车每辆坐3只小雪豹,最后一辆坐1只不太合理,如果匀一匀,你会怎样安排?

生(预设):5辆小雪车,每辆坐3只;另外2辆,每辆坐2只。师:想的真周到。生活中还有哪些情况需要给商加1。

②每辆小雪车每小时租金9元,有30元钱,你能提出什么问题?

3、统计男生得了几颗珠子,女生得了几颗珠子?宣布哪个组获胜。师:如果把这些用一根线穿在一起,仔细观察它像什么?

生:项链。

师:在全班同学的共同努力下,我们得到这条精美的项链,恭喜孩子们。

师:仔细观察这些珠子你有什么发现?

生(预设):每5个一组,每组有白颗黄色,3颗蓝……

师:谁能提一个数学问题?

生(预设):是第18颗是什么颜色?第25颗呢?

【设计意图:让学生理解“至少”和“最多”的含义,使学生把数学融入到生活中去,体会数学与生活的联系,灵活运用所学的知识解决简单的实际问题。】

师:孩子们,我们已经顺利的闯过第二关,还想继续挑战吗?

生:想

师:请看第三关,学习收获我最多

三、全课小结

师:同学们,静静思考一下,通过这节课学习,你有什么收获?

生(预设):余数一定要比除数小。

生(预设):会根据实际情况确定哪些情况的计算结果需要给商加1,哪些地方的计算结果直接把余数去掉。

生(预设):数学是一门严谨的学科。

师:看来你们的收获可真不少呀!

【设计意图:让学生养成回顾与反思的好习惯,增强数学学习的兴趣和自信心,获得成功的乐趣。】

四、作业

把你的学习收获分享给爸爸妈妈。

附:板书设计

练习一-----有余数的除法

余数要比除数小。

竖式计算解决问题学习收获

认真灵活总结

24÷6= 52÷8= 46÷9=