12 司马迁发愤写《史记》教学设计

司马迁发愤写《史记》

金坛区岸头实验学校庄月娥

教学目标:

1.流利、有感情地朗读课文。

2.联系上下文理解“酷刑”“悲愤交加”“辉煌巨著”“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”等词句的意思。

3.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

重点难点:

引导学生通过补充资料、品读词句、展开想象等方法学习如何把一篇文章“读厚”。

教学过程:

一、复习导入指导方法

1.今天我们继续学习——生接:司马迁发愤写《史记》

2.谁来说说课文主要写了什么?

评:你们抓住起因、经过、结果,三言两语就把事情说得清清楚楚,明明白白,不简单!你们已经达到了读书的一大境界,就是把书“读薄”。读书的第二种境界,就是把书“读厚”(板书)今天我们就一起来试试怎么把一篇课文读厚。

二、破题入手感受残酷

1.咱们先从课题入手,课题中最关键的词是什么?——生答“发愤”

2.究竟是一件什么事情让司马迁发愤写《史记》的,课文哪一小节写到了。

3.指名读“正当他专心致志写作《史记》的时候……入狱受了酷刑。”

4.理解“酷刑”

(1)“酷”字怎么理解?(残酷)追问:残酷在哪儿?

(2)学生补充“宫刑”(师:这是对他身体的摧残,更是对他人格上的侮辱。)

(3)为什么会遭受如此酷刑的呢,(原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝),这就是震惊朝野的“李陵事件”。(出示资料,自己读读)

(4)了解完这个事件,如果你就是遭受了酷刑的司马迁,你有什么想说的?

预设:委屈师追问:你委屈什么?生:我只是说了真话,却要蒙受这不白之冤。

预设:悲伤师追问:你悲伤什么?生:我从此要成为不男不女的太监,怎么有颜面见人,怎么有颜面见列祖列宗。

预设:愤恨师追问:你愤恨什么?生:我恨汉武帝是非不分,恨朝中大臣见风使舵。

委屈、悲伤、愤怒交织在一起,就是“悲愤交加”

(出示“愤”字造字,课题中的“愤”和“悲愤交加”的“愤”都带有愤恨、愤怒的意思)

(5)一想到因为自己的仗义执言,却要与那些半人半妖的太监为伍,他就——生接“悲愤交加,想血溅墙头,了此残生”;

一想到自己将失去做人的尊严,他就——生接“悲愤交加,想血溅墙头,

了此残生”

小结方法:当我们在读书的过程中,遇到不明白的地方,补充资料,能帮助我们了解事情的来龙去脉,走进人物内心,这是将书读厚的一种方法。(板书:补充资料)

三、品读原因走进内心

1.过渡:肉体和心理的双重打击,让司马迁——引读“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,他最终这样做了吗?文中有一段他内心的真实描写,(指名读)

出示:他想:“人总是要死的……我一定要写完这部史书”

2.品读“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

从这两句话中,你读到了什么?从哪儿读出来的?

预设:我读到了司马迁活下去的决心之大,写史书的决心之大。从两个“一定要”

(你能读懂文字背后的内涵,不错。把你的体会读出来)

预设:我读到了司马迁要活下去,要写完史书的决心强烈。从两个“!”

(你能读懂标点背后的情感,了不起。带着你的体会读)

小结方法:读懂标点蕴含的情感,品读关键词句背后的内涵,这样,也就把书读厚了。(板书:品读词句)

3.几次想血溅墙头,了此残生,是什么原因让他毅然选择活下去,完成史书呢? (1)人生的价值

出示:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”(你是怎么理解这句话的)

原文是这样写的“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”“或”是什么意思?师:人总是要死的,死的价值不同,如果血溅墙头,了此残生,那就比——鸿毛还轻,在司马迁看来,什么才是重于泰山?

过渡:对人生价值的思考,是司马迁决定活下去,写完史书的一个重要原因。除了对人生价值的思考外,还有什么原因促使他要努力活下去,写完史书。静静地默读课文1、2小节,边读边划有关词句,并在旁边写下原因。

(2)父亲的嘱托(父亲对他的期望)师:如果就这样死了……

(3)少年的志向

从小听父老乡亲讲述英雄的故事,他心里会想些什么?

预设:我也要像他们一样成为英雄

预设:我要把这些英雄故事记录下来。

师:如果就这样死了……

4.小结:在司马迁看来,为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人,那就——轻于鸿毛,心里装着别人、装着责任、装着志向的人就——重于泰山,所以他一次又一次地勉励自己,引读——“我一定要……”他要真正实现人生的价值。让我们再次记住他内心的真实写照,引读——“人总是要死的……”

成大事者必能为大节而弃小义;

成大事者必能忍天下人所不能忍;

成大事者必能为天下人所不能为。

四、展开想象感悟形象

1.少年的志向、父亲的嘱托、人生的价值,因为这些原因,司马迁尽力克制自己

——引读

2.读着这些文字,你的眼前浮现了什么画面,听到他什么样的内心独白?

小结:读着文字,展开想象,能让我们与人物贴得更近,这也是将书读厚的一种方法。

3.(出示隶书)这就是隶字,它是我国汉代一种字体,你看,它外圆内方,刚柔并济,从这一行行工整的隶字中,我们读到了司马迁坚定的内心和不屈的灵魂。(齐读)

五、感受辉煌

1.引读最后一段

2.这是一部怎样的著作,用文中的一个词概括。(辉煌巨著)

追问:为什么说《史记》是一部辉煌巨著?

预设1:创作时间之长“整整13年”

预设2:字数之多“52万字”(相当于我们10本语文书)何况,当时是写在竹简上的,要多少卷啊,这字字是血,字字是泪啊。

预设3:创作之难(耗尽了他毕生的心血,把它看得比生命都重要。) 3.两千多年来,这部伟大的著作犹如一座高大的丰碑,屹立在文化和历史的长河中。有一位读者这样评价(出示幻灯片)师生对读。他留给我们的仅仅是一部史书吗?不,留给我们的还有他身上忍辱负重,坚强不屈的人格魅力。总结:他用自己的实际行动诠释了“人生的价值”,他的一生就是“重于泰山”(板书)

六、学习写法补白练习

这篇课文,司马迁的心理活动描写非常生动、感人,同学们想象一下:当司马迁在光洁平滑的竹简上写完《史记》的最后一个字时,他会想

评:少壮工夫老始成。

一部史书承载了两代人的心血与梦想,司马迁,你了不起。

人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。你是中国文化的脊梁。

作业设计:

1.课后读读《史记》

2.选择《史记》中的一个故事,运用今天课堂上学到的方法,将这个故事“读厚”。

板书设计:

12.司马迁发愤写《史记》

少年的志向重补充资料父亲的嘱托于“读厚”品读词句人生的价值泰展开想象山