Lesson 1教学内容

人教版(一起)三年级下册

Unit 6《My Home》Lesson 1教学设计及教学反思成都市树德小学韩灏婧教材:人教版(一起)三年级下册

教学内容:

教学背景分析:

一、教学内容分析

本课时是人教版新起点《小学英语》(一年级起点)三年级下册Unit6 My Home 的第一课时。A部分呈现了本课的基本词汇bedroom, living room, kitchen, study, dining room, bathroom;B部分是通过问答活动来操练词汇;C项引导学生在四线三格中规范书本课基本词汇。

本课的核心内容是运用所学的词汇来描述家庭成员在哪个房间,用于支撑词汇学习的主要语言结构Where is...? He/ She is in the...本课时关于where 的主要功能句在一年级下册第一单元的内容已出现过,而且此句型在平时训练较多,所以对学生来说并不陌生。

二、设计思路

通过一起去Joy家情景的搭建,引导学生在情境中不断感知和体验核心词汇

的读音及含义;通过教师和学生一起构建Joy家的房间结构、家庭成员及家庭成员所做事情的思维导图,帮助学生更好的理解情景以及背后的逻辑关系;通过有节奏的chant让孩子们在说唱中,不知不觉地将所学词汇与句子和段落融合在一起;通过有意义的单词操练活动,帮助学生熟练掌握和理解单词及主要功能句;通过完成设计My dream home部分的书写,引导学生正确规范地书写单词。

三、学生情况分析

本课上课的学生为三年级学生,年龄在9岁左右。他们从一年级开始学英语,具备一定的拼读能力和英语学习习惯。这个阶段儿童思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系。所以单词的讲解仍然需要图片或者视频地支撑会更易接受,可以适当针对单词做意义上的解释发展他们的抽象逻辑思维。教学活动的设计要尽量保持童趣,进一步激发和保持他们对英语学习的喜爱。

四、教具准备

本课教学课件、家庭成员及相关物品图片、动画视频、听力材料音频等。

教学目标

1.能够初步参与“Home”这一话题的交流,能在语境中听懂、会说、认读bedroom, living room, kitchen, study, dining room, bathroom这六个词汇,并能正确模仿书写以上核心词汇。

2.能够在适当的情境中运用今天所学的语言进行交际。

教学重点

能够听懂、理解、会说、模仿书写以下单词和短语:bedroom, living room, kitchen, study, dining room, bathroom。

教学难点

字母组合dr和th在单词中的发音。

教学过程:

Spet1: Warm-up

T shows the pictures of some students, then talk about them with Ss. T:He/She is...(name),He/She is doing ..., He/She is in the ...

设计意图:该活动教师借助学生的照片,充分调动了孩子们的学习兴趣。在讨论

环节,让孩子们感知了今天要学习的语言。

Spet2: lead-in

T: Today, let’s go to Joy’s home. Let’s take a bus. Let’s go.(T shows the picture of part A)

Wow, many people are at home, who are they?

S:He is … She is …

T: What are they doing?

S:He is … She is …

T: Where are they? Now Joy will chant for us, let’s listen.

设计意图:此活动首先通过问答,复习了本册第四单元和第五单元的语言,接着学生通过观看chant视频,再次感知home以及本课核心词汇bedroom, living room, kitchen, study, dining room, bathroom的读音和含义。

Spet3: Presentation

1.Learn the new words

bedroom

T:Now let’s go around the house. At first, let’s go to this room. What can you see in this room?

通过歌谣引出bedroom,并听音跟读chant。

Where is my grandmother?

Where is she?

She is in the bedroom.

She’s watering the plants.

living room

T:Look, I can sit on the sofa, I can watch TV, Where am I?

学习新词,跟教师读chant。

Where is my grandfather?

Where is he?

He is in the bedroom.

He’s watching TV.

kitchen

通过切菜的音频新词,完成chant。

Where is my _________?

Where is ________?

She is in the_________.

She’s _________for me.

study

T:I want read some books, where should I go?

完成chant。

Where is ____________?

Where is ________?

He is _____________.

He’s _______________.

dining room

T:After reading, I’m tired. Let’s drink some juice and have some snacks. Where should we go?

完成chant。

Where _____________?

Where _____________?

She ________________.

She____________________for me.

bathroom

T:After eating, Our hands are dirty. We should wash the hands.Where should we go?

四人一小组共同完成chant。

_________________________?

_________________________?

__________________________.

__________________________.

2.Chant with Joy

1) listen and number

2) chant with Joy

3) chant by themselves

4) just look at the blackboard and chant together

设计意图：学生通过chant在有意义的交际情境中学习核心词汇并和老师一起构建本课情景思维导图,最终达到通过思维导图能够chant的目的。

Spet4: Practice

Play the game with Joy.(Hide and seek)

Make a dialogue with partner to find Joy.

A:Where is Joy?

B:She is in the …

设计意图： 通过该游戏让学生进一步学习本课核心词汇的读音，理解其含义，并初步反馈他们的学习情况。

Spet4:Consolidaion

Let's write.

Please design your dream home.

设计意图： 用今天所学的词汇完成任务，训练学生书写单词的能力。 Homework：

1.Copy the new phrases of part C.

2.Talk about your dream home with your partner。

设计意图:通过该游戏搭建真实交际平台,让学生综合运用语言,学以致用。板书设计

教学反思

本节课我认为亮点主要有以下三点:

1.重点关注语境:

词汇教学不能脱离语境和情景而孤立存在,否则学生将无法灵活运用语言,不能领悟语言背后语境的含义,不利于语言能力、学习能力的提高和英语思维的养成,更谈不上文化品格的培养。视频的运用以及主情景图的学习能直观、形象地为学生搭建生动真实的应用情景有利于学生深入理解单词地含义,并给予学生丰富地生活体验;通过情景的创建,学生在情景中不断感知新词汇,逐渐将单词内化为自己的语言,学以致用。

2.重点关注思维:

思维导图的构建能帮助学生更好的理解情景以及其中的逻辑关系,有助于学生构建自己的知识体系,获取有用的学习方法。

3.重点关注童趣的课堂:

捉迷藏游戏的运用让小学英语课堂充满童趣,在学中玩,在玩中学,有利于激发学生对英语学习的兴趣。

但是本节课也有很多不足,主要体现在以下三点:

1.学生语言表达能力有待进一步培养和提升。

学生的语言信息量小,仅限于单句或者全班整体说chant,主题相关的大

语量、大信息量的语言活动偏少。

2.语言运用活动、思维活动还有待进一步丰富。

词汇呈现活动偏重于跟说、跟读等机械操练,应增加基于学生目标词汇意义解读、有效运用新语言目标进行交际表达的语言思维活动,提升学生的思维能力和综合运用能力。

3.学习方式有待进一步凸显自主学习和合作学习。

在新知呈现环节,仅仅涉及到bathroom这一个词汇的合作学习,其他都是跟着老师一起走的,教师抓的太紧,没有给学生机会合作学习或者自主学习。教师应学会放手,给与学生更多的机会去思考和自主学习。在最后的let’s write环节,若是能让学生来check或者分享成果,也能凸显学生的自主学习。