6和7的组成优质课一等奖

“6,7的分与合”教学设计

教学目标：

知识与技能：理解并掌握6,7的组成，会进行6,7的分与合。

过程与方法：通过学生观察、分苹果、分圆片的操作，发现分的结果。

情感态度价值观：培养学生的动手操作能力，体验学习数学的趣味性！

教学重点：通过分苹果、分圆片的操作，发现并记录6,7的各种不同分法。

教学难点：用不同的形式去记录分与合；用分与合的知识去解决各种问题。 教具、学具：多媒体课件、学习单、圆片若干、7个苹果。

教学过程：

一、情境导入：

1、

教师一边拿出6个苹果放在讲桌上，一边说：“从课前到现在，我一直在观察，发现**和**两位小朋友的坐姿最端正！我想把自己带来的6个苹果分给这两个人，需要你帮忙分。”提问：你准备怎么分？你为什么这样分？

2、学生思考后，汇报自己的分法。

预期出现的结果：①把6分成1和5；②把6分成2和4；③把6分成3和3；④把6分成4和2；⑤把6分成5和1. 当学生说出“把6分成3和3”时，教师必须表扬学生并强调：这时，两个人分的“一样多”。是公平、公正的分法！

3、再提问：还有不同的分法吗？你为什么这样分？

期待学生汇报出：把6分成0和6；把6分成6和0. 教师强调：这样分是可以的，但是把6分成0和它本身，相当于“没有分”。

二、探究新知：

1、学习有序记录6的分法。

（1）提问：你能在老师课前下发的学习单里，把数字6的各种分法记录下来吗？

教师强调：按一定的顺序去分，有序地记录！

（2）学生独立思考并汇报，教师在板书中有序地出示6的分法：

引导学生质疑：这样不是表示6的分法，而是表示几和几合起来是6。

2、学习有序记录6的合。

（1）教师用动作演示把1个苹果和5个苹果合起来是6个苹果的过程，特别强调：请学生观察并模仿老师“两个胳膊合拢的动作”。教师板书：1 5 6

（2）请学生依次上台表演“几和几合起来是6”的动作，教师在板书中有序地记录6的合。

教师强调：其中有特殊的两组，分别是0和6合起来是6；6和0合起来是6. 3、学习不一样的记录形式。

（1）教师提问：除了黑板上的这两种记录形式，你还有什么不一样的记录形式？

若是学生无想法，教师可以在板书中直接出示如下图的记录形式：

0 1 2 3 4 5 6 6 6 5 4 3 2 1 0

（2）教师提问：仔细观察上图，你能发现什么规律？

学生举手回答，可能汇报：第一行里的数越来越大，第二行里的数越来越小；每一组里的上、下两个数合起来都是6；等等。

教师补充：这个图，既能表示6的分，又能表示6的合。引导学生选其中的某一组数，去范读、齐读。

4、学习7的分与合。

（1）教师再加入1个苹果，提问：现在有7个苹果，怎么玩分与合？让学生拿出课前下发的7个圆片，同桌2人合作，动手分一分，并填一填下面的表格。

0 1

7 7

（2）教师补充：这个图，既能表示7的分，又能表示7的合。并组织学生齐读！

5、揭示课题。

教师提问：你能给咱们这节课确定一个课题吗？你为什么这么定？

根据学生的汇报，教师板书课题：6,7的分与合。

6、巩固新知。

要求学生不看板书，也不动手分，只用嘴有序地说分与合。（点名上台说！）

（先说6的分与合，再说7的分与合。）

7、“猜棋子”游戏。

教师双手拿黑色的棋子（总数是6个），并在两手之间多次变换，每次露出一个手里的棋子，让学生猜另一个手里的棋子数量。再练习一下总数是7个的！

三、课堂练习：

1、教材第41页“涂一涂,填一填”。

2、教材第41页“做一做”的第1题。

根据6和7的组成完成此题,学生独立填写,老师巡视,并集体订正。

3、教材第41页“做一做”的第2题。

学生独立完成连线,老师巡视,并集体订正。

四、课堂小结：

（1）今天你有什么收获？

（2）提升训练：你觉得老师这节课表现好吗？应该给我也分苹果吗？

教师提问：7个苹果分给3个人，可以怎么分？