10个百是一千，数位（1课时）优秀教案案例

认识1000以内的数(P26--P27)教学设计

中山实验学校魏明芳

学习目标:

1、自己会一百一百地数图中的正方体个数,认识10个一百是一千。

2、认识个、十、百、千等计数单位,知道数位的顺序,会正确读写1000以内的数。

3、积极参加数学活动,体会相邻数位间的十进关系。

教学重点:认识10个一百是一千,会正确读写1000以内的数。

教学难点:知道数位的顺序,体会相邻数位间的十进关系。

教学准备:课件、计数器。

教学过程:

一、谈话引入,出示学习目标。

1、谈话导入,学生齐读课题。

2、出示学习目标。

二、探究新知

活动一:数一数

教师边播放课件演示边数

1、摆出10个小正方体,学生数,然后摞成一摞,得出10个一是1个十。

2、摆出10摞小正方体,学生数有几摞然后排成一排,再十个十个地数,得出10个十是1个百。

3、摆出10排小正方体,学生说一排有几个,然后一百一百地数,数到一千,最后摆成一个大正方体,得出10个百是1个千。

活动二、写出计数器上的数,并读一读。

1、出示只有数位没有算珠的计数器,学生观察,认识数位的顺序,从右往左读一读。

2、在个位上拨一个算珠,让学生说出表示多少。然后把个位上的算珠拨去,接着在十位上拨一个算珠,让学生说出十位上一个算珠表示多少,最后依次在百位千位上拨一个算珠,使学生知道千位上一个算珠表示一千。

3、同桌一组,一人在计数器上拨珠,一人在本上写数,读书。

4、学生演示,师生共同找问题。

5、教师在计数器上分别拨出503和460,学生观察写数并读出来。

4、教师总结,读数和写数要从高位到低位。

5、学生进行读写数练习。

二、巩固练习

1、练一练

1题同桌合作,互相听读。

2题学生独立完成后,教师指名交流写的数。

3题先指名回答,再自己填空。

4题先理解题意,再做。

三、课堂总结

总结课程内容并表扬发言积极、表达完整的个人

课后反思:这节课是在学生学习了100以内数的认识的基础上,对数的认识的进一步学习。怎样把学生原有的认识基础、认识规律与“以学生的发展为本”的教学理念结合起来设计教学,是本课着重研究的内容。因此,在本节课的教学中,力求突出以下几点:

一、数形结合,让学生获得清晰透彻的数概念。

在整节课中,充分利用了小方块来帮助学生建立数的表象。通过让学生来估计小方块的数量,到具体地数出,10个一列(10个一是10),100个一片(10个十是100),1000个一个大正方体(10个一百是1000)。充分感知了个、十、百、千之间的关系,并有梯度性,为学生建立了形象的感性认识。之后,当干老师出示1片6列、3片5列2个的小正方体时,学生基本上都能马上看出这些数;接着出示一些具体的数,学生也能想象出这是怎样的一幅方块图。以上种种都归功于干老师之前为学生建立的方块图的表象。计数器的半抽象,直至最后数的概念的抽象概括,让学生经历从“数小方块”到“用计数器数”这个知识的抽象概括过程,体会十进制计数的原理,理解十个一百是一千,认识计数单位“千”,在展现学生数学学习的过程中培养数感。指导学生动手拨计数器上的珠子演示数,读数,进行多样性的练习,突破了拐弯数的难点。

二、让学生感受更大的计数单位和数位产生的必要性和必然性。

当老师揭示了全校人数有980人后,向学生提问:往后数多少就到1000人了?一个学生上台在计数器上拨,拨到999后,学生碰到了困难,使学生很自然地感受和理解了更大的计数单位“千”以及“千位”的产生,同时又使学生很自然地感受到了计数单位的十进关系。

总的来说,在这节课中,紧紧围绕教学目标,千方百计帮助学生强化这节课的重点,突破这节课的难点。整节课贴近生活,比如让学生搜集1000以内的数,使学生感受1000以内数在生活中的应用。但个人感觉,在本节课中,在教学拐弯数时,让学生说得不多,而且请学生上台拨计数器时,没有彻底放手让学生去拨,而是发现学生稍有不对,就把学生打断了,然后自己亲自去拨。