12 司马迁发愤写《史记》教学设计一等奖

紧扣“发愤”,解读人物内心世界

——《司马迁发愤写〈史记〉》第二课时设计

无锡市天一实验小学沈燕琴

教材简析:

《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事,表现了司马迁那伟大的爱国主义精神和闪耀着不朽的光辉的崇高。文章要表达的中心非常明确,语言也较浅显,小学高年级的学生阅读基本无障碍,重点是引导学生抓住能体现中心的词句,通过诵读来感悟,内化语言。在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

设计理念:

课堂教学是在一定的情境中进行的。良好的教学情境是影响学习进程的重要因素,同样,热切的阅读兴趣也总是伴随着良好的教学情境而产生的。因此,我在创设情境上下功夫,让学生在读读、说说、写写中,展开丰富的想象,抓住关键词句,通过入情入境的朗读,品味、领悟文章的内涵,感受司马迁牢记使命、忍辱负重、发愤著书的精神。此外,小学阅读教学要以语言文字训练为主线,引导学生学习字、词、句、段等基础知识,培养初步的听说读写能力。在阅读教学中,学生只有通过熟读精思和巧“练”(练口、练笔),才能发展思维能力。通过创设情境练说、练写,通过选词练习复述课文,加强“双基”训练,培养语文能力。

设计思路

以“愤”为主线,以“读”为抓手。以题眼“发愤”一词串联教学全程,即引出“发愤”,感受“发愤”,品悟“发愤”,叩问“发愤”,拓展“发愤”。着力品悟“发愤”环节,读中悟“愤”,品“愤”促读,引导学生逐步走进司马迁的内心,并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。

教学目标:

1、学会本课的生字。能联系上下文理解由生字组成的词语的意思。

2、正确流利、有感情地朗读课文,复述课文。

3、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

重点、难点: 引导学生抓住能体现中心的词句,通过诵读来感悟,内化语言,理解“发愤”的真正涵义,感悟司马迁矢志不渝的精神”。

教学过程:

前置性作业:思考司马迁为什么要发愤写《史记》?他是怎样写《史记》的?“发愤”的含义是什么?

一、复习导入:

1、这篇课文主要写了一件什么事?

这篇课文主要写了司马迁发愤写史记。

这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后,不忘父亲的嘱咐,矢志不渝写成《史记》的事。

2、(过渡)两千多年过去了,司马迁伟大而不屈的灵魂和他写的《史记》依然熠熠生辉,今天就让我们再次跟随历史的脚步,回到两千多年前的西汉,去感受这个伟大灵魂给我们的心灵震撼。

设计意图:温故而知新,通过课文主要内容的概括,唤起了学生上节课所学知识,有效地把他们拉回到故事情境中。

二、感悟“发愤”,体会人物内心世界

(一)、司马迁为什么发愤写《史记》

1、上节课,我们已经学习了课文的一、二自然段,知道了自幼受到黄河文化熏陶和父亲耳濡目染的司马迁,牢记父亲临终嘱托,义无反顾地投身到《史记》的编写中。但“天有不测风云,人有旦夕祸福”,正当他专心致志地写作的时候,突如其来的一场灾难在他的人生中掀起了巨大的波澜。请同学们默读一下课文第三自然段,说说司马迁究竟遭遇到了什么事情?

2、生交流,出示:司马迁因为替一位将军的辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

3、你了解这是怎么一回事吗?(生交流历史背景资料)

4、师相机补充:这就是历史上著名的李陵事件:

公元前99年,匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。

寡不敌众,兵尽粮绝,李陵投降了匈奴。汉武帝大怒,想重罚李陵家人。群臣争相附和,大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护,说李陵为人正直,其叛逃事出有因,希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒,将司马迁打入大牢。

后来,司马迁被处以极其残酷的刑罚——宫刑。

5、你了解宫刑吗?师简介宫刑:

宫刑又称腐刑是使人失去生殖能力的刑罚,是最惨无人道、最灭绝人性的。受了这种刑罚,就成了像太监一样的人。它带给受刑者的,不仅是肉体上的巨大伤害,更使其心灵蒙受了永远的耻辱。它使正常人的身体残缺,心灵残缺,使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着!

6、堂堂一个太史公,本来有着大好前程,如今却锒铛入狱,遭受如此酷刑,所以司马迁——(引读)悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

此时此刻的司马迁想到了什么?(死)

7、同学们,文字是有感情和温度的,文中短短一行字根本无法诠释此时司马迁内心痛苦和煎熬,你能透过这些文字想象一下他当时的内心世界吗?学生想象说话。

8、师:是啊,士可杀不可辱,此时的司马迁内心充满了悲愤和痛苦,他在一封信中这样写道(出示文字):我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死,因为我失去了男人的尊严,与那些半人半妖的太监为伍了,你们能明白吗?

9、从这封信中,你又听出了什么?(绝望、悲愤、羞愧……)这些东西无时无刻不在吞噬着司马迁的心,浓缩在这行文字中,你能读好它吗?(出示文字:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。)

设计意图:文字不是无情物,字里行间总关情。教学中,教师充分挖掘文本中的“情”和文本之外的补充做到“心中有情”“步步含情”,通过一系列的语言

实践让学生充分感受司马迁的“受辱之重,悲愤之深,绝望之沉,挣扎之痛”。点燃学生情感的火花,拨动学生情感的“琴弦”。语言的启迪,情境的激发,多源的对话,深入的思考,真情的表达……稚嫩的情感闪烁出理性的光芒,升华成美好的情感。学生和教师真正穿越了历史时空,通过文字走进了司马迁的内心世界。

10、司马迁满腔悲愤,死对于司马迁来说也许是最简单、最好的解脱,但司马迁这样做了吗?(没有)他最终是怎么做的?快速浏览课文第三自然段找出答案。出示:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

11、你能用自己的话简单地概括一下他最终的选择吗?(司马迁决定要忍辱负重继续写《史记》)

12、师引导质疑:司马迁遭受了常人难以想象的屈辱和痛苦,本来想血溅墙头,了此残生,是什么原因使他打消了轻生之念,重新振作起来下决心编写《史记》呢?请同学们细细品读第三自然段,找到相关语句划一划,写一写批注。

交流预设:

△但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。

★写《史记》时司马谈临终之前的嘱托,父亲临死之前千叮咛万嘱咐一定要让司马迁完成这部史书,这份嘱托充满了期望与激励,所以司马迁打消了轻生的念头。

★读司马谈临终嘱托。师:是啊,老父临终泪痕满面的嘱托此时似乎回荡在司马迁的耳畔,完成《史记》是父亲一辈子的心愿,千万不能辜负了父亲的一片苦心啊,想到这里,司马迁打消了轻生的念头。

△出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

★司马迁想到自己不能就这样死了,这样就太不值得了,应该在有生之年做一些有意义的事情,这样就算死了也死得有价值,所以司马迁放弃了轻生的念头,选择了忍辱负重,重新振作起来写《史记》。(师总结,相机板书:实现自己的人生价值)

★理解“重于泰山”、“轻于鸿毛”,相机出示司马迁的名言:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。有感情朗读。

★再读这段话,你还从中读出什么?从哪些地方感受得到?

从两个“!”、两个“一定”看出司马迁态度坚定,决心之大。理解反问句。

有感情地朗读这段话,师评价。齐读。

13、回顾总结:现在同学们能不能说说司马迁为什么要发愤写《史记》的原因了吗?指名说,相机板书:(完成父亲临终嘱托;为了实现自己的人生价值)设计意图:根据质疑,探究司马迁发愤的原因,引导学生品读、感受、想象、深化、共鸣……引导学生深入感悟支撑司马迁忍辱负重的精神力量,让学生真正倾听司马迁的心声。对“重于泰山”“轻于鸿毛”的诠释,一次又一次的呼喊中感受到司马迁的不屈、坚强、勇敢、顽强、坚定……

(二)、司马迁怎样写《史记》

1、师过渡:忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值,当时唯一的选择就是写好《史记》,那么司马迁是如何写的呢?

2、(出示课文插图,音乐响起)看,夜深人静,司马迁在昏暗的油灯下提起手中的笔重新振作起来写《史记》,此时此刻是怎样的一副情景呢?请对照插图,联

系课文,展开想象,抓住人物的动作、表情、语言和心理,写一写司马迁写《史记》的情景。出示填空:

昏暗的灯光下,司马迁苍老的脸庞时隐

时现,;大雪纷飞的寒冬,司马迁伏在冰冷的竹简上;闷热难耐的夏夜,司马迁顶着酷热;但他想到

3、学生练笔,师巡视指导。

4、指名学生交流。

设计意图:在我们的语文教学中,教者应抓住文本空白的地方,也就是情景描写的比较单薄之处,进行随文练笔,让学生把它写得厚实,写得丰满,还原当时的情景,促进学生言语表达水平的提高。忧伤而有力的音乐响起,司马迁奋笔疾书的画面出现在眼前,通过画面的引导,音乐的充盈,情感的澎湃,想象的深入,渐进的指导,充分的表达,引领孩子走进司马迁的悲壮人生,真正理解与体会语句的深刻内涵。这样充溢联想、想象、品味的语言实践,学生情感、语言、思维的迸发源源不断,文本的意义世界在学生的心灵世界中得到不断地充实和丰满。

5、师评价:同学们说得真好,从你们丰富的想象中,老师分明看到了两个字——发愤!发愤!!发愤!!!

这发愤分明源于对父亲的一句承诺,引读父亲的临终嘱托——“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

这发愤分明彰显了生命的价值,引读司马迁的人生价值——他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

6、体会发愤的含义:同学们,现在你知道“发愤”是什么意思了吗?能不能换成“发奋”?指名说,区别两词含义:“发奋”是勤奋刻苦的意思,而“发愤”有重新振作起来,努力去做的意思)这个“发愤”是司马迁不屈灵魂的象征,所以不能换,把课题中的“发愤”放大。

设计意图:司马迁的“忍辱之心,负重之意,坚贞之情”通过文字和学生的朗读尽情流泻,溢满课堂,溢满学生与教师的心田。这个时候乘机抛出了“此时此刻,你理解了“发愤”的内涵与深意吗?”这个足以释放孩子所有理解、体会、感动、震撼的话题,让课堂成为教师、孩子、文本、历史共鸣的文字家园、心灵家园。此时,司马迁丰满的人物形象,“发愤”的精神内涵,伟大的人物精神……水到渠成地进入了每个孩子的心中。

7、就这样,司马迁发愤写作——引读最后一个自然段。从这段话中你体会到了什么?

★耗时长:从“13年”、“耗尽毕生的心血”可以知道。

★鸿篇巨制:从“52万余字”、“辉煌巨著”、“前无古人”等词可以知道。

★来之不易:从“用生命写成”可以看出。

追问:为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?

预设:

司马迁在遭受宫刑之后的痛苦岁月里,完全是为了《史记》而活着的。

《史记》凝聚了司马迁的心血和汗水,可谓是一部血泪史。

让我们带着崇高的敬意来读一读最后一个自然段,齐读。

8、同学们,《史记》是中国第一部纪传体通史,是前无古人的辉煌巨著,鲁迅先生曾经这样评价《史记》,一起读。(出示鲁迅的话:史家之绝唱无韵之离骚)知道《离骚》是谁的作品吗?(屈原)《离骚》是屈原非常了不起的作品,鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论,是对司马迁和《史记》的极高评价。史家的绝顶之作,不押韵的《离骚》,《史记》有着很高的历史价值、文学价值和思想价值,再读评价。

9、(出示司马迁像)同学们,读完司马迁写《史记》的故事,相信你一定有很多话相对司马迁说,请你用一两句凝练的话说说你的感受。

设计意图:介绍《史记》和司马迁是让学生对文本主题的深化,是让学生进一步感受司马迁的人物形象,从而萌发出对司马迁的敬佩之情。

(三)、拓展“发愤”,深化主题

1、是啊,司马迁能够写成辉煌巨著《史记》是他忍辱负重,发愤的结果。所以可以说“发愤”是司马迁忍辱负重写出的《史记》。环境越是艰难困苦,就愈需要坚强的毅力和信心,在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么?可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》;发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。出示:

发愤是谈迁

发愤是贝多芬

发愤是

发愤还是

2、这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语,给我们以启迪,催我们奋进。自由大声读

出示:扼住命运的喉咙——贝多芬

苦难是人生的老师——巴尔扎克

真正的人生,只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡

以勇敢的胸膛面对逆境。——贺拉斯

3、师总结:美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放,璀璨的火星,是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发,人生的价值是在艰巨的斗争中显现,在生活的路上,只有哪些不畏风吹雨打,扬帆前进的人,才能感到生活的磅礴气势,才能看到前途的壮丽风光。

设计意图:古人云:情动而辞发。课文,只是个例子,如果把课文教完就终止课堂教学还远远不够,作为语文老师要有资源意识,适时地进行拓展。我们要让学生带着问题走进课堂,更要带着思考走出课堂。利用学生之前所学的知识和名人名言,深化学生对“发愤”这个词语的理解,从而升华了主题。通过这样的语言实践无疑能够固化对这个故事的认识,能在一定程度上可以让学生树立一个正确积极的人生观和价值观。

三、作业

1、推荐阅读:《厄运中的光明》、学生版的《史记》。

2、了解《史记》中的故事和出自《史记》中的成语。

板书设计:

司马迁发愤写《史记》

遭受酷刑悲愤交加

实现人生价值