12 司马迁发愤写《史记》教案推荐

11.司马迁发愤写《史记》

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2、学会生字,理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点:感悟司马迁在身受酷刑和屈辱的情况下,仍然牢记嘱托,坚持写作的伟大精神。

教学难点:体会“发愤”一词所具有的深刻内涵

教学准备:多媒体课件

教学时间:二课时

教学过程:

第一课时

一、介绍人物,导人新课

1.出示画像,谁知道司马迁?给大家介绍介绍。

老师补充:司马迁是西汉时期夏阳人,出身于官宦世家,父亲司马谈是个学识渊博的人。司马迁从小跟着父亲学习,读书非常用功,10岁开始念古文,到了20岁已经博览群书,精通天文历法、史学、儒学等各家学说,他穷其一生撰写了一部伟大的作品《史记》,被誉为“中国史学家之父”,也是全世界最伟大的历史学家之一。

2、板书课题:司马迁发愤写《史记》

司马迁是怎么写这部辉煌巨著的呢?课题就告诉了我们。

什么叫发愤?有一个词跟它读音相同,意思也相近,知道是什么?(发奋)查字典理解“发愤”(在痛苦、逆境之中勤奋努力)“发奋”(在高兴、顺境之中努力)

3、你看了课题想知道哪些问题?

(为什么发愤写史记?怎样发愤写史记?)

3.司马迁为什么要写《史记》这部辉煌巨著呢?他又是怎样发愤写这部书呢?让我们来读读课文。

二、初读课文

1.自由朗读课文,读准字音、读通句子。

2.读完课文,你有什么初步的感受?

三、再读课文,学习生字词,初步感知内容

1、指名分段朗读课文。要求字字读准、句句读顺。

2.检查读书情况

(1)出示生字词,指名读,正音。

注意读准多音字“载”和“横”。指名读,正音,开火车读,齐读。

(2)联系上下文,有哪些词语的意思你已经懂了?

(3)还有哪些词语不理解?提出来,全班讨论。

交流时说说通过什么方法掌握词语意思。

3.理清文章层次,默读课文,思考:

(1)司马迁为什么要写发愤写《史记》?

(2)他是在什么情况下"发愤"写作的?

(3)他又是怎样"发愤"写作的?

(4)结果怎样?

4、对照上述问题,找出相关的自然段,并归纳段意。

第一段:(第1、2节):父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段:(第3节):讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。

第三段:(第4节):讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著--《史记》。

5、归纳课文主要内容。

四、学习《史记》体会这一伟大的著作。

1、《史记》是中华民族历史长河中,一部至今仍熠熠生辉的史书。可能同学们对于《史记》还不够熟悉,其实课文中就有介绍,请大家打开课本,快速浏览课文,找出文中具体写到《史记》这本书的句子。

2、交流:

①“一部史书,记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。” (出示) a你了解到了什么?(所记历史之长)

b我们中华民族有上下五千年历史,一部《史记》就记载了一半,2600年哪!你能把你的感慨读出来吗?

②“就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。”(出示)

A读读这段话,你读懂了什么?(从“13年,52万字,辉煌巨著,前无古人,生命”感受写作时间之长,字数之多,成就之高,是本以生命写就的史书)

3、教师补充介绍《史记》。

《史记》是我们历史上一部伟大的著作,它总结了中华民族三千年的发展史,开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件,记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公

侯、将相和其他重要人物的事迹,不仅具有极高的史学价值,也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。

4、自读最后一个自然段,你能提出有价值的问题,来帮助我们进一步学习课文吗?(为什么《史记》是用生命写成的?司马迁是怎样用生命来写《史记》?……)

5、这些问题我们到下一节课学习。

五、作业

1、抄写词语

2、朗读课文

第二课时

课时目标:

1、品读语言文字,体会司马迁受辱后悲愤、矛盾的心情,以及最终战胜自我、发愤著书的坚强毅力。

2、学习课文通过对人物的心理活动及动作的描写来表现人物品质的写作手法。

3、有感情地朗读部分段落。

一、复习导入

1、这节课,我们继续学习11课《司马迁发愤写〈史记〉》。(齐读课题)

2、上节课,我们学习了课文对于《史记》的描写,了解了《史记》是一部辉煌巨著。今天这一节课,我们就走近司马迁,去深入地了解这位伟大的人物,特别是他(读课题:发愤写《史记》)的这段动人故事。

二、精读课文,体验情感

1、请同学们自由朗读课文,找到“司马迁是怎样发愤写《史记》?”的有关语句,用~~~~划出来。

2、交流:“想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全部埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”

3、“把个人的耻辱、痛苦全部埋在心底”,司马迁受到了哪些耻辱?忍受了哪些痛苦?放声朗读课文§3。

4、你了解到他所受的耻辱和痛苦了吗?出示:“正当他专心致志编写……了此残生。”

①什么叫“酷刑”?(残无人道、灭绝人性的刑罚)你觉得什么样的刑罚可以称得上“酷刑”?

②师介绍:同学们眼中的酷刑,是让人饱受皮肉之苦,而司马迁所受的这种酷刑既残酷地摧残人的身体,又极大的侮辱人格。他所受的酷刑叫

“腐刑”“宫刑”,是宫中太监所受的刑罚,在当时被视为奇耻大辱。他使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。作为一个从小听着英雄故事长大、血液里流淌着自尊自强的信念、想要建功立业的男子汉,怎能不感到万般屈辱?他在文章中写道:“我整天神情恍惚,我再也没有脸面去父母的坟前尽孝,再也没有勇气走在街头。我夜不能寐,经常从噩梦中惊醒。我简直生不如死!”

5、你从哪些词语中感受到他的痛苦?(理解“悲愤交加”)

①什么叫悲愤交加?此时司马迁悲的是什么?愤的又是什么?

A、悲:为肉体的痛苦,为不能实现自己的理想,为不能完成父亲的遗愿……

B、愤:愤的是几句辩护之言就招来罪罚,愤的是皇帝竟用如此重的刑罚对待他,愤的是生不逢时,壮志未酬……

②谁能把你的悲愤之情融入进去,读好这句话?

指名朗读,评价

齐读这一段。

6、“士可杀,不可辱”此时司马迁面临着生与死的抉择。他痛苦地徘徊着。

生意味着什么?(司马迁将一生面对屈辱,度过残生,面对世人的冷眼嘲笑。)死呢?(意味着解脱。)

7、在生与死的抉择面前,面对着牢中昏暗的灯光,看着自己的遍体鳞伤,他的眼前仿佛看到了什么?他的耳畔仿佛听到了什么?用心读读课文§1、2。

①仿佛看到父亲临终时的泪流满面,听到父亲的叮嘱。

出示:“司马谈临终之时……想要完成的史书啊!”

这是一份怎样的嘱托啊?(沉重的)(信任的)(语重心长的)练习朗读

这是父亲是泪痕满面的嘱托,这是父亲临终的嘱托啊!谁来读。

这是一个史官应该做,而又没能做成的事情,我就全指望你了啊!作为儿子,听到的无尽的遗憾,同时也是无限的希望。(再指名读)

儿子,记住了历史,就是记住了祖宗,就是记住了我们的根。你可千万要记住了啊!(齐读)

②仿佛看到黄河奔腾而来,仿佛听到了惊涛拍岸的声音。

是啊!滔滔的黄河水养育了他,英雄的故事激励着他,他能死吗?他要活下去!

谁来读读这段话?

③仿佛看到自己历尽千辛万苦,四处奔波,积累了许多材料,仿佛听到朋友们在鼓励着他。

读万卷书,行万里路。自己的一生都在为史记作准备,怎么能够轻易

放弃呢?

8、小结:幼年的耳濡目染,自己的勤奋好学,父亲的临终嘱托,这些都一一浮现在司马迁的眼前,还有什么力量使司马迁艰难地选择屈辱的人生呢?

9、出示司马迁的想法。自己读两遍,可以抓住重点词语、重复的词语,或者标点,看看你读懂了什么?

①理解“轻于鸿毛”“重于泰山”

②同学们,在司马迁看来,为了个人的耻辱、痛苦而死的人,就轻于轻于鸿毛,心里装着责任、想着别人的人就重于泰山。

③两个“一定”说明司马迁有了坚定的信念。

④你从这两个感叹号中读懂了什么?

⑤你能把司马迁战胜自我的心路历程读好吗?

下面我就来找几个司马迁,让他把心里话讲给大家听听。(指导朗读) 10、此时此刻,当我们再次朗读“忍辱负重”这一段时,你一定会有不同于开始时的感受。再次出示,自由朗读,看看哪些词语深深地打动了你的心?

“克制”可以看出司马迁忍受着巨大的痛苦和耻辱。

“重又”可以看出司马迁写书坚持不懈,他不止一次地这样去做。

“工整”:司马迁受了酷刑身体一定很疼,心里一定很难受,在这种情况下,他还能把字写得那么工整,更能表现出他的认真精神。

11、课文这儿用了一个“。”想想看,除了句号,还能用什么符号?

12、课文用这短短的一段文字叙述了司马迁发愤写《史记》经过,但他发愤创作的过程又岂是这短短的一段文字所能概括得了的?出示插图,想象司马迁是怎样写史记的?写一写。

13、埋在心底的是个人痛苦和耻辱,留给后人的是一行行工整的隶书。这哪是用墨写成的呀,这凝聚了他多少的汗水、泪水和血水啊!(板书;血与泪的结晶)

14、点题:此时,你明白课题中“发愤”的含义了吗?读好课题。

三、深情诵读,抒发情感

1、出示成语:

博闻强记家学渊源栉风沐雨名山大川挺身而出犯颜极谏飞来横祸不白之冤忍辱含垢大笔如椽鸿篇巨制藏之名山

2、用这些成语来说说司马迁的一生。

3、作业:读读《史记》故事,到书中与司马迁作更深入的对话。

板书设计:

11.司马迁发愤写《史记》

勤奋努力忍辱负重坚持不懈