千克和克教学实录与评析

我体验过,沦肌浃髓

——《克和千克的初步认识》教学案例【教学设计与说明】

《克和千克》是《义务教育课程标准实验教材数学》二年级下册第六单元的内容。第一课时《克和千克的初步认识》的学习内容是质量单位千克和克。日常生活中人们习惯上称为“重量单位”。这节课我制定的目标如下:

1、结合具体生活情境,使学生初步感受并认识重量单位千克和克,初步建立1千克和l 克的重量观念,知道1千克=1000克。

2、通过实际操作初步掌握用秤称物体重量的方法,会选择正确的称量工具称量物体的重量。

3、以学生为主体,在实践操作的过程中逐步加深对1千克和1克的感知,使学生能够自行获取知识,主动参与实践活动,获得终身受用的数学基础能力和创造才能。

4、通过各种实践活动,培养学生操作能力和实践能力。在小组实践操作学习中培养学生的合作意识、群体观念与协调能力。

5、称量物品的过程中,培养学生实事求是、认真细致的学习态度。体验数学与实际生活的联系,感受数学就在我们身边。

教学重点为认识质量单位,初步建立1克和1千克的概念,知道1千克=1克。教学难点为初步建立l克和1千克的重量实际观念。

学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识,建立了初步的质量概念。在设计上选择了以学生动手为主的教学方式。通过动中学、玩中学,体会数学与生活息息相关,生活中处处有数学。

在这节课中主要有三个层次:创设情境、初步感知,提供机会、主体参与,对比辨析、深化理解。

第一层次:创设情境、初步感知

通过主题图呈现学生熟悉的生活场景——超市购物,引导学生发现在日常生活中我们会经常使用质量单位,以此激发学生的学习兴趣,使学生感受数学与日常生活的密切联系。

第二层次:提供机会、主体参与

教师使用分组实践操作的教学方法,学生在教师的合理安排下分组而坐,每组均拥有独立的学习活动用具,同时教师灵活引导学生主动寻求知识,调动学生多种感官参与学习活动,

使每个学生都能较为深刻地认识质量单位,建立明确的重量观念。

1.认识称;

2.演示天平;

3.建立克的重量观念;

4.建立千克的重量观念;

5.单位换算;

6.估计物体重量,验证估计结果。

第三层次:对比辨析、深化理解

以练习为主,通过精心设计,力求达到“有的”、“有序”、“多样”、“有度”。体现循序渐进与适当难度相结合的教学原则,巩固性原则,统一要求和因材施教相结合的原则。

【案例】

出示P85页情景图

师:这副图上画的是什么地方?他们都在干什么?

生1:图上画的地方是超市。一个小女孩和妈妈在买苹果,另外一个小女孩和一个小男孩在逛超市。

师:你知道小女孩买的苹果有多重吗?你还能从这副图上知道什么吗?

生1:小女孩买的苹果重1千克。

生2:另一个小女孩想买一包饼干,饼干重110克。

生3:小男孩说一壶豆油重5千克。

师:前几天,同学们随家长去超市购买了一些物品,还收集调查了—些常用物品的质量,我们一起交流一下好吗?

生1:我妈妈买的牙膏是120克。

生2:我妈妈买的鸡蛋是2斤。

生3:火腿肠一根是45克。

生4:我的体重是31千克。

生5:一袋茶叶450克。

生6:一袋大米是25千克。

生7:我爸爸每顿吃4两饭。

生8:我从《十万个为什么》里知道最大的蓝鲸的重量有190吨。

师:同学们说了那么多,你有什么发现吗?

生1:有的后面带“克”,有的是“千克”。

生2:比较轻的都用“克”作单位。比较重的用“千克”作单位。

生3:在日常买东西时人们用“斤”字的比较多。

生4:包装袋上都是标的“克”或“千克”。

生5:非常重的用“吨”作单位。

师:同学们说得非常好,你们调查得都非常认真,了解了很多有关重量(质量)的问题。“斤两”是我们国家过去常用的质量单位,如今我国已加入了世贸组织,要和国际结接轨,而国际上规定的质量单位是“克”和“千克”今天这节课我们来研究有关的内容。

师:要知道我们购买物品的轻重,可以用什么方法?

生:用秤称。

师,我们一起来认识一下几种常用的秤(挂图展示)。

师;你们在什么地方见过这些秤?

生1:在超市买东西用过电子秤。

生2;我跟妈妈买菜时,见过杆秤、盘秤。

生3:我们家卖干货用的是磅秤。

生4:我姐姐说她做实验要用天平。

师:同学们见识真广!我们一起来认识一下“天平”(介绍天平的组成及用法)

(二)、在活动中体验感悟

师:今天老师给大家带来了一个小客人,瞧!是什么?

生齐声说:一只小蜗牛。

师:想不想知道它有多重?(学生脸上洋溢着喜悦,齐声说想)

师:那么我们选什么秤来称呢?

生:天平。

(教师示范操作,学生纷纷下位围观)

师:瞧!游码的左端停在刻度几?

生:l。

师:对!这只蜗牛重1克,1克究竟有多重呢?请你们用手掂一掂,然后猜一猜1枚2分硬币有多重?(学生兴趣很高,纷纷掂量、猜测)

生1:1克。

生2:2克。

师:到底是几克呢?请各小组称一称,看看谁估量的最准。

学生操作活动,稍后,就有同学“耶!我们猜对了!重1克”。

师:老师真为你们感到高兴!我们一起来掂一掂,感受一下1克的质量,你有什么感受? 同学们异口同声地说:好轻哟!

师:1克真的是好轻。大自然中象这样轻的物体还有很多呢,你能说出生活中大约重1克的物品吗?

生l:一小块橡皮。

生2:2粒黄豆。

生3:1个扣子。

生4:1个小发卡。

生5:两块石子。

生6:马上站起来补充说:必须是小石子,大石子1个就够了。

师:同学们真棒!举了这么多例子。大家桌上有一些物品,请同学们先掂一掂、估一估有多重,然后用天平称一称。(如果多一点或少一点,请你取整数)(学们纷纷称药片、扣子、数学书、文具盒……)

(三)、在操作交流中明理

师:请同学们从学具袋中拿出一袋盐,掂一掂、估一估一袋盐有多重?

生1:300克

生2:比300克多,好象是350克。

师:到底是多少克呢?我们一起来看看质量标注:500克。一袋盐重500克,那两袋呢? 生:1000克。(板书)

师:请同学们再来掂一掂1000克重的盐。(学生掂量)

师:掂过了1千克的物品,你有什么感受?

生1:1千克有点重。

生2:1千克的物品拎时间长了胳膊有点酸。

师:如果我们再来称一称这两袋盐的重量,用天平合适吗?

生:不行!重了。

师:今天我们还带来了弹簧秤,谁知道弹簧秤的用法?

(学生介绍)

师:来!放进方便袋里称一称,看看!有多重?

生:1千克。(板书)

师:还是这两袋盐,计算得到的是1000克,用秤称是1千克,你发现了什么?

同学们纷纷站起来,异口同声地说:1000克等于1千克。

师:对!也就是说1000个1克就是1千克。

师:你能从你的材料袋里称出1千克重的物品吗?请各小组同学互相合作。(有的称,有的忙添物品,也有的在换物品)

师:请各小组同学拿出自己从家里带来的物品,先估计一下有多重,再选择合适的秤来称一称。(小组活动,并记录下估计的重量和称出的重量,师巡视。)

活动片段一:

第一次估:

组长:我们先估这些小西红柿吧。(选出一袋小西红柿说)

生1:我估5克。(掂一掂后说)

生:你估的肯定不对,一个小西红柿重5克还差不多,一袋肯定比5克重多了!(其他学生抢着反驳,生1的脸顿时红了)

生2:我估200克。

生3:我估1000克。(左手拿包100克饼干,右手拿西红柿,掂一掂后说)

生4:我估1300克。(左手拿包1千克洗衣粉,右手拿西红柿,掂一掂后说)用秤验证结果1500克。

生3、4:耶!

活动片段二:

生1:这次我们来估这袋桔子吧?(掂一掂)我估3000克。

生2、3、4掂一掂后分别估:6000克、4500克、1000克

师:你们是怎么估的。

生(齐):是用手掂出来的。

师:你们知道这样的1粒桔子有多重吗?

生3:我知道,大约有120克。(抢着说)

师:那这些有……(提起这袋桔子问)

生2:数一数不就知道了吗?

生:1个、2个……正好10个(齐数)

生4:10个120克就是1200克,我估的最接近。(师用手轻轻地摸了摸生4的头)师:用秤来验证一下你们估算的结果吧!

活动片段三:

师:你们这小组刚才谁估得最好?

组长:刚开始是生2,后来我们都估得比较接近了。

师:后来你们是用什么方法估的?

生3:我们先用天平称了1颗糖果有10克。这个袋子里有50颗糖所以我们有500克糖。

师:你们真聪明。

师:估估看现在呢?(顺手拿了10粒问)

生:200克。(异口同声地说)

师:在刚才的活动中你觉得谁的表现最出色?为什么?你有什么话要对她说吗?

生:略。

(四)、在实践活动中巩固应用

1、出示课本88页第一题。

2、出示健康秤,同学们排队称一称,并记录下自己的体重。

(五)、教学总结:说一说你在这一节课中有什么收获。

【教学反思】

《数学课程标准》指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。依据新课标提出的两个基本理念,在教学中,我深深地体会到:

一、用活教材,诱发学习的动机

教材呈现给我们是一个静态的知识,它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在备课时,教师要吃透教材的编写意图,创造性地使用教材,创设学生熟悉的生活情境和问题情境。找准“知识的最近生长区”,诱发学生学习的内在动力。在本节课中,我先让学生交流平时购物中的一些发现,学生学会了认识商品的质量标注,从而感受到克和千克的知识是

真实的、亲切的,就在我们的生活中,为学生学数学建立了充足的信心。

二、为学生提供“做数学”的机会

传统的教学中,知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维,学生无法体验知识的形成过程。

在本节课中,我充分地给学生提供了“做数学”的机会,让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动,形成了克和千克的表象认识,然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品。学生通过大量的操作:称一称2分硬币、药片、1千克重的食盐、水果等,对克与千克的质量观念是越来越清晰,越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧秤称物品、估测物品、认识物品的质量,这些生活中的数学不是由教师教的,而是孩子们自己体验到的,并形成了一定的技能,获得了积极的情感体验。

三、拓宽学生体验的自由空间

学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上,是远远不够的。教学中,教师要发挥学生学习的潜能,调动多种感官积极参与,拓宽学生的体验空间。

在本节课中,学生称了2分硬币,又称了数学书、文具盒等不足1千克重的物品,接着又分小组称了称超过1千克重的物品。在小组活动中,同学们分工合作,有的同学换物品,有的同学看指针,活生生的一幅“购物场面”得到了再现。更可喜的是,在交流知识的过程中,在思维的碰撞中,学生能够直接根据自己已有的感知经验判断同伴估计值的正误。