16 雷雨课堂实录【3】

16《雷雨》教学设计

平潭上楼小学王芳

一、教材依据

《雷雨》是《部编版小学语文二年级下册》中的一篇描写夏季时节雷雨前后景色的优美小文。雨前“黑沉沉的乌云”那凝重的美;雨中大雨倾盆,涤荡万物的美;雨后彩虹高挂,清新隽永的美,无疑是大自然所给予孩子们的伟大的恩赐。这堂课通过形状生动的录像,逼真的雷雨录音,真实的照片,以及多种形式的朗读,深入地感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景。

二、设计理念

雷雨对于学生来说并不陌生,他们都有着一定的生活体验。教学中应努力让学生犹如亲身看到,听到,感觉到雷雨的情景,从而更好地理解课文内容。与此同时,进行图文对照,沟通学生的学习与生活,遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容,激发学生观察生活的兴趣,热爱自然的热情。

三、教学目标

知识与能力目标:

1、学会本课4个生字和由生字组成的新词,能正确、流利地朗读课文,正确书写“压、垂”。

2、学会通过观察比较,找出景物特点的办法。

3、理解课文内容,掌握雷雨前自然景象的特点。

4、认识分段符号//,学习分段落,理清文脉的方法。

过程与方法:

1、激发学生观察兴趣,培养学生认识自然的能力。

2、通过看课件与学文的结合,激发学生观察的兴趣,培养观察能力和想象能力。

情感、态度、价值观:

学会热爱大自然、观察大自然、保护大自然。

四、教学重、难点

1、会认记本课时的4个生字,2、理解课文内容,掌握雷雨前自然景象的特点。3、认识分段符号//,学习分段落,理清文脉的方法。

五、教学准备:PPT

六、教学过程

(一)激发兴趣,导入课文

1、出示ppt,各种下雨的情形,孩子们,在生活中,我们见过各种各样的雨,有时斜风细雨,有时倾盆大雨,有时狂风暴雨,今天老师给你们听听这是什么声音?猜猜这是什么雨?(雷雨)

(板书提示“雷”字雨字头的变化,让学生伸手指跟写,“雷”是雨字头,“雨”左边的那一竖变成了竖点,横析钩变成了横钩,小雨点从天上落下来――“竖,”落到哪里呢?“田”里,就是雷)

2、齐读课题

[设计意图:看似简单的交流,其实通过让学生形容熟悉的雷雨场景,就是把教学活动与学生的生活实际紧密联系起来,既激活了学生的语言积淀,又拉近了学生与文本的心理距离,提高了学生的阅读兴趣,产生了积极的阅读期待。]

(二)朗读感悟,理清文脉

1、感悟文字雷雨

现在请孩子们边看边思考,课文围绕雷雨写了哪些景象?(师播放视频) 2、三幅图理清文章脉络

(1)看图

师:孩子们看得真认真,老师考考你们,这儿有三幅图,出示ppt,看这三幅图,你能给它们排排队吗?(雷雨前、雷雨中与雷雨后)师再追问:“怎么看出来的?”

(2)默读

师:课文就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序来写的。下面请同学们再来默读课文找出分别描写这三种现象的自然段有哪些?(你知道什么是默读吗?就是不出声音在心里读)

师:不动笔墨不读书。(提示学生在每一部分的最后一个自然段的后边画上//,学习新的分析课文,给课文分段的新形式。)

雷雨前(1-3段)雷雨中(4-6段)雷雨后(7-8段)

(3)生交流,师板书。

[设计意图:引导学生自学理清课文顺序,不仅有利于激发学生学习课文的兴趣,也有利于牢固学生对课文内容有初步了解,为下面的学习作铺垫.]

(三)、赏析课文

研读“雷雨前”

1、师出示雷雨前景象图,现在老师要找3名同学来读读雷雨前的景象,看能不能把字音读正确了。第一段:第二段:第三段:其他小朋友认真听仔细了,来开始读吧。

2、交流语句

师:课文中写到了下雨前的哪些现象?

(1)出示:“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”

师:这句话中有个生字,“压”,出示生字卡“压”,请一生带读,齐读。现在请同学们把课本放在桌子上,用手把课本在桌上压平,你看用手从上往下用力就是压,课文组的是哪个词语?生:压下来

师:是什么压了下来?(乌云)乌云怎么会压下来?师演示,将一块黑卡纸从上从上往下压,这时问学生心情如何?

指导朗读:师:这些感受都是这一个“压”字带来的,你能带着这种感觉读出这一句吗?(生读)

[设计意图:通过动作演示“压”,理解“压”字所带来的心情的变化,指导学生朗读。]

师:不只是你们害怕了,连小动物也害怕了,那我们来看看是哪只小动物?

出示蝉图片,它的另外名字呢?出示生字卡“蝉”,指名生读,齐读组词。课文怎么说蝉呢?

(2)出示:“树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。”

师:我们感觉这时候周围环境怎么样?

齐读句子。

师:还有哪句话让你知道天要下雨了?

(3)师:啊,起风了,并且是一阵大风,把树枝都吹得乱摆起来,

出示:“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。”齐读句子。

同学们用你的手当树枝,来做乱摆的样子。

师:你看大风把这根直直的树枝都吹弯了,风真大呀,谁再来读?

(指名生读,男女生赛读,齐读)

[设计意图:用肢体直观地诠释了“乱摆”的意思,并通过朗读内化了学生的语言,促进了语言的积累,培养了语感。]

师:你看狂风中还有谁知道要下雨了?(蜘蛛)

师:课文中怎么说的?

(4)出示:“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”

A、蜘蛛做了哪几个动作?(垂,逃)出示卡片“垂”,指名生读,齐读师:“垂”而不是“落”,到庭是什么意思?垂就是从上面顺着线直直地落下来(指图说),这个动作就是“垂”,从“垂”“逃”这两个动作可以看出这只蜘蛛很着急。B、我想问问你们这些小蜘蛛,你为什么这么着急?(要下雨了,我得去躲雨)C、指导朗读:你看小蜘蛛真着急呀,谁能读出他的内心?(你这只小蜘蛛不怎么着急呀,我看哪只小蜘蛛着急呢?)齐读句子。

D、拓展知识

师:我们知道,蜘蛛着急地从网上垂下来逃走的,是要下雨了,其他小动物都在干什么?

要下雨了,鱼儿会跳出水面呼吸;

要下雨了,燕子低飞;

要下雨了,蚂蚁要搬家。

[设计意图:教学中,教师让学生充分地读,充分地思考,通过比较,让学生知道了“蜘蛛”为什么要“垂”下来,而不用“落”;知道了“小蜘蛛要如此害怕地逃走了”的原因,并拓展了学生的课外知识,延伸到学生的生活中,延伸到学生的成长中,这才是语文课程的真谛所在。]

师:雷雨前我们仿佛还看到了什么?

(5)出示:“闪电越来越亮,雷声越来越响。”

师:雷雨前,闪电开始亮了,雷声开始响了,会是怎样的声音?

师:出示越……越……请生说,那你们现在能把这句读好吗?(女生读前半句,男生读后半句,换过来读,最后齐读。)

[设计意图:正确理解了“越――越――”的意思,及时巩固练习,以读促写,学以致用,实现了意义的重构共生。]

(6)小结全文:

师:你看我们已经对雷雨前的景象这么了解了,你能把我们的感受用我们的声音表现出来吗?生齐读。

(四)指导书写,落到实处

1、出示“我会写”的字,师:这两个字是我们今天要学会写的生字,大家一起来读读。

2、写字时我们要注意什么?全班齐说:一看框架结构,二看高矮胖瘦;三看关键笔画。

3、看看写这两个字时,需要提醒同学们什么的?(指名生说)

师生共同书写“垂”(平撇最上头,一横短又平,一竖长又直,二横最长在中线,两条短竖左右站,三横长,四横短)“压”(厂字代表山崖崩塌,泥土坠落下来,一点表示土块七零八落)拿出铅笔按照笔顺把这个字整整齐齐写在田字格

内,写字时要注意头正、肩平、背直、足安。

{设计意图:写字环节真正落实到一看二描三写四评,将写字落实到实处。} (五)总结全文,留下悬念

师总结:读得非常好,你看,乌云滚滚,狂风大作,电闪雷鸣,这些现象都在告诉我们一场大雨就要来了。这些都是抓住雷雨前景物来写的,(板书:景物)今天我们还交了一个新朋友,一齐说——分段符号。下节课我们继续学习雷雨中与雷雨后(板书?),下课。

【板书设计】

16 雷雨

雷雨前(贴图)1-3// 景物

雷雨中(贴图)4-6//?

雷雨后(贴图)7-8//?