7 海上日出教案教学设计导入整理

教学设计模板

课程名称

执教教师

学科

《海上日出》是小学语文S版五年级上册第二单元的一篇精读课文，是巴金写的一篇散文。描写了海上日出的壮丽景观，勾画出一幅隽永绮丽，波澜壮阔的画卷，表达了作者热爱大自然，渴望追求光明的思想感情。

小学五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，他们可以读懂文章的基本内容，这为深入理解文章做好了铺垫。本班学生经过上学期阅读方法的训练，阅读水平有了初步的提高。但诵读能力还是有一定的差距，对如何通过自己的朗读来展示自己对文章内容的理解能力还有待于加强。

1.理解并掌握课文的生字词语。

2.初步了解课文内容，感受不同天气海上日出的壮观景象。

3.理解“伟大”“奇观”的涵义，从而培养学生热爱大自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。

王鸟峰

语文

《海 上 日 出》

学校名称

学段

汝阳县蔡店乡妙东小学

小学

一．内容分析

二．学情分析

三．教学目标

四．重点难点

重点：了解日出的全过程，体会作者是怎样描写海上日出的。感受海上日出的壮观。

难点：理解课文词句，体会日出过程的变化。感悟作者要表达的思想感情。

五．教学资源

及环境准备

词语、汉字卡片，教学课件等。

六．教学过程

教学过程设计

教师活动

学生活动 设计意图

一、启发谈话，引入新课

二、交流资料，了解背景。

1、导语：在大自然的景象中，有许多令人怦然心动的自然景观。既有清新明丽的，又有十分壮丽的。今天，就让我们随着作家巴金，去领略海上日出的壮丽景象。

2、谁看过海上日出？是什么样的？当时心情怎样?

巴金：著名作家，原名李尧棠，1904年--2005年。四川成都人。1927年1月，巴金从上海黄浦江乘船赴法国巴黎，他把旅程的所见所闻整理成《海行杂记》39篇，《海上日出》是第23篇。巴金除了擅长小说、戏剧的创作，在散文方面也有很深的造诣。今天我们就共同来学习巴金先生的一篇非常著名的散文--《海上日出》。

学生交流展示

学生如果知道的可以谈，不知道的师说。

学生自己读课文。

学生自读、互读、互帮、互画，交流学习。

五人小组互相交流，帮一帮学习有困难的学生。

学生自己读课文，先自己思考，再在小组内进行交流。

谈话导入，联系学生生活实际，使学生有话可说，更易于与作者产生共鸣，便于学生更好地理解课文的内容。

这样可以激发学生独立获取知识的意识，提高学生独立获取知识的能力。

有利于培养学生的自主能力、合作能力和探究能力。增强学生团队合作的意识，并使学生从中感受到学习的乐趣。

把指导朗读与激发想象结合在一起，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话。

让学生读读、看看、想象、说说，意在引导

整体感知。

四、自读课文，复习检查字词。

五、再读课文，感悟词句的精妙。

1、学习第二自然段。

2、学习第三自然段。

三、

初读课文，

1、默读课文，初步了解课文内容。

整体感知课文内容。

1、读课文，找出生字词，用自己喜欢的方式学习。

2、查字典，联系上下文和生活实际理解词义。

1、读第二自然段后注意老师出示的画面，思考：天是什么颜色？转眼间又有什么变化？接着又有什么变化？我这时是怎么想的？又是怎么做的？

2、引导理解。

1、指名读第三自然

2、边读边看图想象，同桌互读，交流。

3、学习第四自然段。

4、学习第五自然段。

5、学习第六自然段。

六、巩固提升

七、拓展提升

八、作业布置

九、课堂小结

段。思考：“果然”一词说明了什么？接下来看见了什么？我当时是怎么想的？我后来的变化又怎么样？

2、本段描写太阳形状的词语有那些？描写太阳色彩的词语有哪些？用拟人手法描写太阳动态懂得词语有哪些？

1、齐读第四自然段。思考：我为什么分辨不清那里是水？那里是天？

1、指名读第五自然段。思考：“有时”说明了什么？“金边”指的是什么?为什么说连我自己也成了光亮的了？

1、思考：从这句话中你想知道什么？为什么说这是伟大的奇观？

2、辨析：“伟大”“奇观。”

1、指名说说海上日出为什么是伟大的奇观？

“海上日出”的自然美景永远留在了我们的记忆中。你能将自己看到的自然景观描写出来吗/ 1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、完成课后习题。

3、描写一种自然景观。

小组合作讨论，交流。

观察画面，分组讨论。

结合画面，读课文，小组讨论。

小组讨论，探究。

学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会。这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高。

让学生如同身临其境，凭借自己已有的经验和常见的自然常识，从观察的角度、方法等方面展开联想，在阅读中感悟和体会。

从教材文本出发，紧扣课文，挖掘学生思维潜能，自由表达自己的所感所想，从而把内在的感受表达为外在的语言，使文本与学生思想残生共鸣。

让学生回归全文，铜陵全文，刺激了学生热爱大自然的欲望，同时又达到了知识内化懂得效果。

回顾全文内容，进一步体会作者的感情，获得感性认识，同时有利于学生语言表达能力的提高。

有利于学生语言运用能力和写作水平的提高。

学生谈收获。

七、板书设计

海

上

日

出

日出前 日出时 日出后

伟

大

的

奇

观

八、教学反思

《海上日出》是一篇精读课文，课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。课文第2-5自然段具体描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。课文的重点是学习第2-5自然段，了解海上日出过程中景物的变化，想象作者描绘的画面，揣摩文章的叙述顺序。难点是理解课文中的难句，再现作者描绘的画面，感悟作者的赞美之情。

《海上日出》中作家巴金把日出的雄伟壮观及他对日出美景的赞叹之情都倾注于笔端，融入这段拟人比喻手法的描写当中了。但我想，学生面对这样一个句子，要真正读懂它，感受到日出的壮观，也不是件容易的事。如何让学生在阅读中透过表面的文字去感受日出的雄壮，体会作者的情感，潜移默化受到感染，并由此产生与作者、作品相一致的情感共鸣，从而真正读懂课文呢?!想像!只要引领学生去展开想像的翅膀，就能走进作者的心里，就能感受到作品语言文字的魅力!想像，作为小学生学习的重要心理因素，在语言教学中占据着极其重要的位置。

本文中的难句主要是那些描写日出奇丽景色的句子。要处理好理解难句与理解课文的关系。不能忽视难句的理解，但也不能只抓难句的理解而忽视对课文的整体感悟，要把二者很好地结合起来。要采取多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。可在默读中想象，也可在朗读中想象。可启发学生把文字想象成头脑中的画面，可提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化等。还可以适当地让学生说说头脑中出现了怎样的画面。恰当地运用插图、投影、录像片等也是帮助学生想象的有效途径。