13 晏子使楚教学实录及点评

四年级下册《晏子使楚》

浦江三小 倪志英

一、教学目标

1.自学词语，理解并积累“摩肩接踵”、“挥汗成雨”、“张袂成阴”等，在语言环境中感知“不敢不”的表达效果。

2.抓住事情的起因、经过、结果，简单概括历史故事的主要内容，了解课文的叙事方式。

3.学习在阅读中提问，并试着解决问题，在理解课文内容的基础上，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的品质，感知文章的表达方式。 二、教材分析

《晏子使楚》是一篇历史故事。文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章思路清晰，行文紧凑，结构严谨，在写作上突出的特点是以人物对话来塑造形象，赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。

基于本课属于记事类记叙文，故将它作为自己课堂改进专题《加强阅读教学（记事类记叙文）中“长程两段式”教学策略的研究，推进阅读教学范式的形成，提升中年级学生文体体悟水平》的实践课例之一，引导学生在之前几篇记事类记叙文的学习后，继续运用结构知识学习新课文，了解本课的叙事方式（按事情的发展顺序）、表达方式（通过人物语言来刻画人物特点）等，通过思考、探究、发现、交流等多种学习过程，在主动积极的思维和情感活动中不断感受到晏子机智巧妙的应答，有所感悟和生成。

本单元的重点是质疑。基于本课的特点，我将质疑的落脚点主要定位于课文内容（晏子的语言）上，同时也想针对语言的表达手法、表达效果等进行尝试性的质疑。

三、学生分析

通过前面几课的学习，学生对记事类记叙文的叙事方式、表达方式等有了初步的掌握，本文是按事情的发展顺序叙述的，条理清晰，因而学生对于本课叙事方式的理解应该不是问题。本文在表达方式上与一般的记事类记叙文比较，最大的特点是通过人物语言来刻画人物特点，教学中可以通过一些类课文的比较引导学生加以区分与认知。

通过单元学习，学生对于质疑的基本路径与方法已经初步掌握，例如针对课题、课文内容、词句、标点等进行质疑，运用删一删、换一换、比一比的方式进行质疑等。文中主人公晏子的语言极具思辨之美，由于学生还比较缺乏抽象思维能力，因而可以将此作为本课质疑训练的落脚点之一，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的质疑能力。此外，我还预设让学生抓住课文的结尾进行语言表达效果的质疑，在拓宽质疑路径上做一些尝试。

四、重点难点

教学重点：

1.抓住事情的起因、经过、结果，简单概括历史故事的主要内容，了解课文的叙事方式。

2.学习在阅读中提问，并试着解决问题，在理解课文内容的基础上，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的品质，感知文章的表达方式。

教学难点：

学习在阅读中提问，并试着解决问题，在理解课文内容的基础上，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的品质，感知文章的表达方式。

五、教学过程

活动1：交流资料，了解晏子

交流课前收集的有关“晏子”的资料。 板书：晏子

活动2：解读课题，初步感知

1. 理解“子”的含义：

师：刚才，有同学介绍说晏子名字叫“晏婴”，那为什么又叫他“晏子”呢？

生交流：“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称。

2. 师小结，补全课题：使楚 3．生齐读课题

4．师：谁能说说你对课题的理解？

生：晏子奉齐王之命出使楚国。 5．师简介故事背景：两千多年前的春秋末期，各国争战，其中齐国和楚国是大国。《晏子使楚》讲的就是发生在这两国之间外交上的一个故事

活动3：整体感知，梳理脉络

1．师：下面请大家打开课本，浏览一遍课文，快速地找出写“晏子使楚”结果的那句话。

2．交流，出示：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

3．引导质疑：

预设：（1）为什么楚王不敢不尊重晏子了？ （2）为什么用“不敢不”？ 板书：不敢不 师：“不敢不”的意思是——不得不、只能、必须。用这个词有什么妙处？

生：双重否定变肯定，加强了语气。 副板书：质疑

表达效果

师：这是由内而外，从骨子里透出的，对晏子的——尊重。 板书：尊重

4．指名读句。

5．师：同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，有果必有因，联系我们的预习，谁能根据老师给你的提示，简单地说说“晏子使楚”这个故事的主要内容吗？先自己练

练。

晏子奉齐王之命出使楚国，楚王_____________。晏子___________。从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

自由说——指名说 板书：侮辱 反驳 6．师小结，引导感知文章的叙事方式——按事情的发展顺序。

活动4：品味语言，感悟晏子

1．感知文章的表达方式：

师：楚王三次侮辱晏子，晏子三次机智应对就是文章的一条叙事线索。快速地浏览一下这三次交锋，和以往的一些记事类文章相比较，我们可以发现这篇文章在表达方式上最大的特点是什么？

生：描写了人物的对话

师：是呀，通过人物对话来刻画人物特点是这篇文章的最大特色。所以，在学习的时候我们对楚王和晏子之间的对话要尤为关注。我们先来看看两人的第一次交锋，把两人的对话找出来，读一读，尤其是晏子的话要多读几遍，体会他说的话妙在哪里？在阅读中你还有些什么疑问？

2．品味语言的言外之意，感悟晏子的人物特点。

◆第一次交锋：

1.出示：晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。如果我访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

（1）交流，理解言外之意：

生：正常情况访问国家——走城门

访问狗国——钻狗洞

我访问的国家——楚国

楚国——狗国

楚王——狗王

（2）感悟晏子的人物特点。

2．师生配合读。

3. 在阅读中你还有些什么疑问？质疑解疑。

4. 师小结。

师过渡：楚王以貌取人，让晏子钻狗洞，想借故羞辱他，晏子机智反击而又不失礼节，楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。楚王侮辱晏子一计不成，又生一计。在之后的两次交锋中晏子又是怎样反击的，他说的话有什么言外之意？在阅读中你还有些什么疑问？我们分小组来一起好好研读一下，第一二组讨论他们的第二次交锋，第三四组讨论第三次交锋。

◆第二次交锋：

出示第四自然段：

晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，

就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”

（1）学生交流、补充，理解言外之意：人多

（2）出示原文：晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩接踵而在，何为无人！”

①师：在原文中是这样描述晏子的话的——

后人在这段话中找出了三个成语，（红色显示三个词语）：

一个是——张袂成阴，意思就是——

一个是——挥汗成雨，意思是——

还有一个是——比肩接踵，也可以说会是摩肩接踵，意思是——

②师：这三个词语以及文中的三句话有异曲同工之妙，都形容——人很多。看看课文中晏子说的这段话，你有什么疑问吗？

生质疑：这三句话都是形容人多，为什么要连说三句？

师：是呀，我们先看看，这段话不仅语言简练，晏子还运用了什么手法来表达的？

生：比喻、夸张、排比，语言生动还增强了气势，像楚王证明了齐国的人很多。

师：对呀，质疑时我们还可以针对语言的表达手法。副板书：表达手法

（3）感悟晏子的人物特点：同样是人多，表达的方式和手法却不同，可见晏子是个怎样的人？

生：能言善辩，三寸不烂之舌，口才很好，知识渊博

（4）生齐读晏子的话： 晏子拱了拱手说：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

（1）学生交流、补充，理解言外之意：

上等国家——上等人去

下等国家——下等人去

我最不中用——下等人

我去的国家—楚国——下等国

（2）师：在阅读第二次交锋，你们还有疑问吗？生质疑。

（3）指名读句：带着你的理解和体会读好晏子说的这句话。

（4）感悟晏子的人物特点：

师：这次交锋的焦点是“齐国无人”，楚王是步步紧逼，晏子却——将计就计、顺水推舟，有力地回敬了楚王。

◆第三次交锋： 出示：哪知晏子面不改色，站起来说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是这种橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”

（1）师：我们先读读这段话，你有什么疑问吗？

生质疑：这两个“水土不同”意思一样吗？分别指的是什么？

生交流：第一个是指水质土壤不同。第二个是指社会风气不同。

（2）学生交流、补充，理解言外之意：楚王治国无方，造成楚国社会风气不好，使良民变成盗贼。

楚王不但没有达到侮辱齐国的目的，反而搬起石头砸了自己的脚。

（3）师：把你的理解和体会通过朗读表现出来！谁还想试试？

活动5：总结课文，升华主题

1．师：学完了三次交锋，现在你能不能解答之前的疑问——为什么楚王不敢不尊重晏子了？

生联系课文内容进行交流。

2．师：看来，课文通过人物语言的细致描写，将晏子这个古代外交家的形象鲜活地呈现在了我们眼前，他的过人智慧、能言善辩以及视国家利益为重的精神，让楚王不得不折服，也让我们不得不佩服。

生齐读——从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

3．师总结：楚王尊重的不仅仅是晏子，还有——齐国人民、齐国。是呀，晏子使楚可谓不辱使命，表现了一个外交家应有的大气和骨气。要想更多地了解晏子，老师推荐大家可以在课外阅读一下《晏子春秋》。还有，老师要提醒大家的是，在今后的提问中我们要多多关注文章的表达，比如——表达效果、表达方式等。

活动6：布置作业，拓展训练

1. 抄写词语表和积累的三个成语（张袂成阴

挥汗成雨

摩肩接踵）。

2．小组合作，完成“我们的质疑”（表1），在理解《晏子使楚》课文内容的基础上，选择晏子与楚王三次交锋中的一次，编写独幕课本剧（表2），将课本内容巧妙融入剧情中，并将故事情节加以拓展、创新。组员相互协调与配合，发挥想象，将剧本中的人物形象、剧本情节表演出来。仔细阅读“评价规则”（表3），完成自我评价和组内成员的互评，交流自己在活动中的收获和启示。 (1)小组合作，运用课堂上学到的质疑方法，完成“我们的质疑”。 表1：

我

们

的

质

疑

提问人

提问

解答人

解答

(2) 小组合作，选择晏子与楚王三次交锋中的一次，完成课本剧的构思与创编，并进行排练与表演。 表2：

《晏子使楚》独幕课本剧

时间：春秋末期某一天

地点：________________

人物：______________________________________________________________ 【第____次交锋】

________：（ ）________________________________________________ ________：（ ）________________________________________________ ________：（ ）________________________________________________ ……

注：（ ）中填入人物的神态或动作

(3) 仔细阅读评价表，认真、真实地进行自我评价和组内成员的互评，交流自己的收获和启示。 表3：

评

价

规

则

一级指标

质

疑

与

鉴

赏

能

力

构

思

创

编

能

力

仔细斟酌能斟酌台能将课本不能完成

台词，将课本内词，将课本内容内容融入课本台词构思与创容巧妙融入课融入课本剧情剧情中，缺乏拓编，课本剧情不本剧情中，并加中，有一定的拓展与创新，人物完整。

以拓展、创新，展、创新，展现的形象特征不展现了人物鲜了人物的形象够清晰。

明的形象特征。

特征。

表演时，能表

演

能

力

表演时，能表演时，表表演时，没

A级水平

善于发现B级水平

能发现问C级水平

D级水平

自互

评

评

发现与提 不能发现

问题，主动、积题并提出问题，出的问题没有问题并提出问极地提出问题，较好地品味文质量，对于文本题，对文本语言对文本语言的本语言，有自己语言的品味与的品味与理解品味非常细致，的见解。 有独特的见解。 理解也不够准错误。

确。

将表情、体态、将表情、体态、情、体态、语言有表情、体态，语言紧密结合，语言加以结合，缺乏配合，人物语言表达不清，表现了人物鲜表现了人物的形象特征不够故事情节的表明的形象特征，形象特征，具有鲜明，艺术表现演不完整。

具有很高的艺一定的艺术表力一般。

术表现力。

现力。

在质疑、构

合

作

能

力

在质疑、构在质疑、构在质疑、构

思与创编、排练思与创编、排练思与创编、排练思与创编、排练与表演中，都能与表演中，都提与表演中，有时与表演中，没有积极主动，有自出自己的见解能提出自己的自己的见解和己独特的见解和想法，对于活见解和想法，但想法，缺乏兴和想法，提高了动有一定的推对于活动的推趣，表现被动。

活动的效率。

动作用。

动作用不大。

总体评价

我的收获和启示：

附板书设计：

13.晏子使楚

不敢不尊重←侮辱 质疑：

晏子 楚王 表达效果

反驳 表达手法

附课后作业：

1. 抄写词语表和积累的三个成语（张袂成阴

挥汗成雨

摩肩接踵）。

2．小组合作，完成“我们的质疑”（表1），在理解《晏子使楚》课文内容的基础上，选择晏子与楚王三次交锋中的一次，编写独幕课本剧（表2），将课本内容巧妙融入剧情中，并将故事情节加以拓展、创新。组员相互协调与配合，发挥想象，将剧本中的人物形象、剧本情节表演出来。仔细阅读“评价规则”（表3），完成自我评价和组内成员的互评，交流自己在活动中的收获和启示。

(1)小组合作，运用课堂上学到的质疑方法，完成“我们的质疑”。 表1：

我

们

的

质

疑

提问人

提问

解答人

解答

(2) 小组合作，选择晏子与楚王三次交锋中的一次，完成课本剧的构思与创编，并进行排练与表演。 表2：

《晏子使楚》独幕课本剧

时间：春秋末期某一天

地点：________________ 人物：______________________________________________________________ 【第____次交锋】

________：（ ）________________________________________________ ________：（ ）________________________________________________ ________：（ ）________________________________________________ ……

注：（ ）中填入人物的神态或动作

(3) 仔细阅读评价表，认真、真实地进行自我评价和组内成员的互评，交流自己的收获和启示。 表3：

评

价

规

则

一级指标

质

疑

与

鉴

赏

能

力

A级水平

善于发现B级水平

能发现问C级水平

D级水平

自互

评

评

发现与提 不能发现

问题，主动、积题并提出问题，出的问题没有问题并提出问极地提出问题，较好地品味文质量，对于文本题，对文本语言对文本语言的本语言，有自己语言的品味与的品味与理解品味非常细致，的见解。 有独特的见解。 理解也不够准错误。

确。

构

思

创

编

能

力

仔细斟酌能斟酌台能将课本不能完成

台词，将课本内词，将课本内容内容融入课本台词构思与创容巧妙融入课融入课本剧情剧情中，缺乏拓编，课本剧情不本剧情中，并加中，有一定的拓展与创新，人物完整。

以拓展、创新，展、创新，展现的形象特征不展现了人物鲜了人物的形象够清晰。

明的形象特征。

特征。

表演时，能表演时，能表演时，表表演时，没

表

演

能

力

将表情、体态、将表情、体态、情、体态、语言有表情、体态，语言紧密结合，语言加以结合，缺乏配合，人物语言表达不清，表现了人物鲜表现了人物的形象特征不够故事情节的表明的形象特征，形象特征，具有鲜明，艺术表现演不完整。

具有很高的艺一定的艺术表力一般。

术表现力。

在质疑、构现力。

在质疑、构在质疑、构在质疑、构

合

作

能

力

思与创编、排练思与创编、排练思与创编、排练思与创编、排练与表演中，都能与表演中，都提与表演中，有时与表演中，没有积极主动，有自出自己的见解能提出自己的自己的见解和己独特的见解和想法，对于活见解和想法，但想法，缺乏兴和想法，提高了动有一定的推对于活动的推趣，表现被动。

活动的效率。

动作用。

动作用不大。

总体评价

我的收获和启示：