第二节　巴西课堂实录

基于高效课堂背景下的初中地理教学设计

—以《巴西》为例

邢台市第三中学

高艳霞

摘要

在大力倡导素质教育和不断推动新课程改革的背景下，如何改变教师满堂灌、学生被动学习的传统教学模式，让学生主动学习，在有限的时间内获取最大的成效，体现新课改理念这是目前老师都在努力探索的一个方向。因此，高效课堂备受青睐，本文以人教版八年级下册《巴西》为例，与同仁们共同探讨课堂改革。

关键词

高效课堂

初中地理 巴西

课标要求

1.在地图上指出巴西的地理位置、领土组成和首都。

2.根据地图和其他资料概括巴西自然环境的基本特点。

3.举例说出巴西在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训。

4.根据地图和其他资料说出巴西的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的特点。

学情分析

巴西作为人教版七年级初一下册最后出现的国家，有了前面几个国家和地区做铺垫，学生已基本掌握研究国家的一般方法。在授课时，可先让学生自主学习了解巴西，随着对巴西逐步深入地探究，以此检验学生对方法的掌握情况。对于比较抽象的知识，可通过观看图片、角色扮演、听音乐，欣赏视频等多种形式，调动学生学习的积极性，增加学生的间接体验，更有利于学生对知识的理解。同时，在教学过程中还应注重让学生带着问题、有目的地阅读与分析地图，有助于抓住事物特征。

教学目标

知识与技能

1.在世界地图上说出巴西的地理位置和首都。

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2.根据地形、气候图以及其他资料说明巴西的地形、气候、河流等自然环境的基本特点。

3.举例说出热带雨林的环境效益和经济效益，说出巴西在开发雨林过程中出现的问题，以及应该采取的保护措施。

4.根据地图和其他资料说出巴西的种族构成和文化等人文地理要素的特点。

过程与方法

1.在阅读地图和分析地图的过程中，认识巴西地理位置、首都、地形、气候等自然环境的特点。

2.培养学生自主学习与合作探究的意识，提高分析地理问题、解决地理问题的能力，进一步掌握分析区域地理的一般方法。

情感态度价值观

1.通过积极参与课堂教学活动，形成良好的学习态度。

2.树立热爱自然、保护资源的可持续发展观念，养成关心和爱护环境的好习惯。

教学重难点

1.大量混血种人的社会和多元的文化。

2.热带雨林的开发与保护。

教学方法

创设情境、自主学习、小组讨论、合作探究、角色扮演等。

教学准备

1.教师搜集相关资料，制作多媒体课件。

2.学生预习《巴西》，利用身边的书报、网络等查找与巴西有关的信息，并共享资源。

课时安排

第一课时

教学过程

导入新课

师：“同学们，你们知道今年的夏季奥运会在哪个城市举办吗？” 生：“里约热内卢”

师：“里约热内卢是哪个国家的城市啊？”

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生：“巴西”

过渡：今天我们就走进巴西，聊一聊巴西，跟随着主人公小明的日记开启巴西之旅。

设计意图：选取热点新闻，激发学生学习兴趣。

第一篇：7月11日

晴

查地图找位置

自主学习，根据地图说出巴西地理位置的特点。

纬度位置：大部分国土在_______和_______（纬线）之间，主要位于_______带，位于_______纬度地区。 半球位置：主要位于_______（东、西）半球和_______（南、北）半球。 海陆位置：位于南美洲_______部，东临_______。

学生写在听写本上，两分钟后找学生代表上台边指边说出答案。

设计意图：培养学生自主学习的意识。

第二篇：7月12日

晴

选择宜居城市

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展示课件“巴西的地形”，要求：

1.读图找出巴西的主要地形区。

2.说出巴西的地形、地势特点。

3.找出巴西的主要河流。

三分钟后找学生上台在图上指出巴西的两大地形区：北部是亚马孙平原，中南部是巴西高原。分享搜集的资料并讲解：亚马孙平原：世界上最大的平原，约占巴西面积的1/3。巴西高原：世界上最大的高原，约占巴西面积的2/3。

教师引导学生总结巴西的地形特点：以高原、山地为主；地势特点：南高北低。

继续找出巴西的主要河流。学生来讲亚马孙河是世界上流域面积最广、水量最大的河流。

展示两幅气温曲线图和降水量柱状图，让学生判断分别是哪两种气候类型？分别分布在哪个地形区？

学生回答：热带雨林气候和热带草原气候。

教师引导；亚马孙平原主要是热带雨林气候；巴西高原主要是热带草原气候；巴西的气候以热带气候为主。

七嘴八舌：你想好了到底哪个城市更宜居吗？

讨论时间三分钟，各小组派代表发言讨论成果。对于学生的发言，教师及时给予评价。

设计意图：培养学生合作探究的意识，提高综合分析地理问题的能力。

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第三篇：7月13日

多云

畅游植物园

展示热带雨林的景观，学生讲解：在亚马孙河流域分布着世界上最大的热带雨林，占据了世界雨林面积的一半，森林面积的20%，是全球最大及物种最多的热带雨林。亚马孙雨林被人们称为"地球之肺"。 根据刚才的介绍找学生说出热带雨林还有哪些作用？

过渡：正因为雨林有巨大的环境效益和经济效益，一直受到世人的关注。由于开发不当和保护不利，巴西的亚马孙雨林正在遭到严重的破坏，热带雨林面积正以惊人的速度减少，森林覆盖率已从原来的80%减少到58%，以致动植物资源遭到破坏，造成一系列环境问题。

展示热带雨林的开发图片，让学生认识到生活在那里的人们通过什么样的方式开发热带雨林，使得雨林的面积不断缩小。

过渡：不同立场的人们对热带雨林的开发与保护持有不同的观点。有请四位表演者，其他同学想一想应该怎么做才好？ 熊二：“不好咧不好咧，光头强来咧。”

熊大：“可恶!又是光头强。”

光头强：“反正这里的森林大得很，我多砍些也没有什么关系。砍树砍树，挣钱无数！”

熊二：“熊大，光头强又在砍俺们的树了，俺们得抓紧制止他。”

熊大：“对，保护丛林，熊熊有责。代表森林，赶走破坏者。” 第5页，共9页

光头强：“小熊熊，我跟你们没完！惹我光头强，揍你没商量! 李老板：“光头强!你在跟谁说话呢？”

光头强：“没，没谁。”

李老板：“光头强！我的木头呢？马上给我砍树，再不交货，我就解除合同！”

过渡：感谢刚才四位同学的精彩表演，我们在嬉笑当中，想一想如何解决资源开发、经济发展与环境保护三者之间的矛盾？

学生回答，教师小结：要合理、科学地开发热带雨林，注重保护环境，走可持续发展的道路。

设计意图：以展示图片、学生讲解、角色表演的方式，变抽象知识为具体知识，让学生深刻体会到亚马孙热带雨林作用及其被破坏的程度，帮助学生了解热带雨林对世界环境的意义，形成保护资源与环境、维护全球可持续发展的观念。

第四篇：7月14日

晴转多云

卞卡家做客

展示“巴西人种构成比例图”，让学生认识巴西白种人所占的比重最大，超过一半，其次是黑白混血种人，约占40%。由此得出巴西最显著地人口特征：混血种人数量多。教师进一步解释巴西为什么会有大量的混血种人。从15世纪末开始，葡萄牙的殖民者进入巴西。随着巴西种植园的发展，大批非洲的黑人奴隶被贩卖到这里。那时，葡萄牙人与黑种人、以及原住民印第安人通婚现象的现象比较普遍，他们的后代成为混血种人。巴西的这种人种特征，对巴西的文化有重要的影响。移民来到巴西，带来了不同的文化，与当地文化融合在一起，形成了富有特色的巴西文化。

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设计意图：学习巴西多元文化的成因，有利于帮助学生树立正确的种族观和民族观，培养学生尊重与欣赏多元文化的意识。

接下来，我们跟着小明继续了解巴西。

第五篇：7月15日

晴

观看足球比赛

请三位同学分别根据搜集的资料介绍巴西的足球、桑巴舞、狂欢节，教师辅助播放背景音乐、相关视频。

设计意图：给学生一个自我展示的机会，鼓励学生通过上网、阅读书籍等方法去获得更多知识，也能进一步激发学生兴趣，调动学习积极性。

小结：在盛大的狂欢节中，我们结束了巴西之旅，本节课同学们有哪些收获呢？我们来进行简单的总结与回顾。

第六篇：7月16日

阴转晴

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当堂练习：

读“巴西地图”，回答下列问题。

（1）图中重要纬线：①

②

，说明巴西主要处于

带。巴西东临A

洋。

（2）地形区B

C

（3）地形区B人口稀少的原因是

。

（4）首都D

位于哪一个地形区

（5）亚马孙河流域分布着世界上最大的

，被称为“地球之肺”。过度砍伐这里的树木会带来什么样的后果？

。

学生写在听写本上，写完公布答案，检测学生掌握情况。

板书设计

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教学反思

本节课打破原有的教学方式，以小明的旅行日记为线索，将巴西的地理位置、自然环境、热带雨林的开发与保护、大量混血种人的社会、巴西多元的文化这几部分内容连接起来，注重前后衔接，过渡自然。这样设计既有利于学生接受，又使本节课知识前后连贯，具有整体性。前两篇日记引出巴西的自然环境，通过从位置、地形、河流、气候等方面进行分析，有利于学生从整体上认识巴西的自然环境特征。第三篇日记有关热带雨林，对于热带雨林的开发与保护这部分内容，采用学生讲解、观看图片、角色扮演的形式，调动了学生学习的积极性。第四、第五篇日记涉及巴西大量的混血种人和多元的文化，学生讲解为主，通过听音乐，欣赏视频等方式，学生能够很好地理解巴西文化的形成过程。 教学特点：重视学生阅读地图能力和图表分析能力的培养。整个学习过程基本都是以学生的表现为主，利用多种方式激发学生学习兴趣。学生在掌握知识、提升能力、价值观形成等方面收获较大。 不足：开始时有些学生比较拘谨，课堂气氛不太活跃。以后教学中，教师多引导、多鼓励，让更多的学生参与到课堂当中，学习效果会更好。

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