第1课 中国早期人类的代表——北京人课时教案

基于核心素养的教学设计单《

中国早期的人类代表------北京人》

学校：大连博伦中学

姓名：李民

学科课程标准

课题

第1课中国早期的人类代表------北京人

教学目标：

知识与技能

1.了解人类历史的起源，指导元谋人是中国境内的早期人类。

2.了解北京人发现的过程，指导根据化石推测北京人的特征及生产、生活的情况。

过程与方法

1.指导学生阅读教材，提炼知识要点。

2.通过观察《人类进化示意图》《中国境内主要古人类遗址分布图》，说出人类进化的大致过程及我国境内主要古人类遗址分布情况，初步掌握阅读历史地图的方法。

情感态度与价值观

1.了解我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家之一，激发学生的爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。

2.通过讲述北京人遗址发掘过程中的小故事，体会考古学家执着探索的精神，结合北京人遗址中的考古发掘，认同北京人遗址在同期遗址中的重要地位。

教学重点：北京人

教学难点：劳动创造人本身

❶教学分析➷

一、环节与形式（过程）教师做什么

二、核心问题

（方法1：思维主体）

三、学生行动

（方法2：行为主体）

学生观察图片，看看能不能发现这个猿身像的头是谁的，为什么要这样做？

学生提前查阅资料，了解达尔文暨生物进化论。

四、核心素养培养点

（方法3：培养主体）

(提炼关键词即可)

设疑导入，从达尔文猿身像导入，激发学生的学习兴趣，将学生带入历史情境（时空观念）

❷教学导入图片导入

过程➷

达尔文猿身像及达尔文真实画像

设问：

1.引导学生观察第一幅图片的特殊之处？

2.观察第二幅图片，认识达尔文及达尔文的生物进化理论。新课

二、新课讲授

目标导学一：我国境内的早期

人类

1.多媒体资料：人类进化示意图

引导学生观察图片，讲述人类由猿进化而来。

2.多媒体资料

《中国境内主要古人类遗址分布图》

设问：

(1)依据地图观察中国古人类主要分布在哪个流域，说明什么问题？

(2)探索人类产生奥秘的时候，是依靠什么来判定远古人类生存、存在的时间的？

3.牙齿的秘密——初识“元谋人”

资料：首次报道：1965年5月，地质工作者在云南元谋进行地质考察时，偶然发现两颗浅灰色、石化程度很深的猿人牙齿化石，经研究发现，两枚牙齿同属于一个男性成年人个体，有明显的原始性状。经测定，生存年代距今约170万年，为亚洲最早的原始人类。

设问：牙齿告诉了我们什么秘密？

资料：伴随元谋人牙齿的出现，还有一些石制品，属于旧石器，其形状包括尖状器、刮削器和砍砸器。在统一地层中还发现大量炭屑和烧焦的骨头及动物化石。

设问：这些石制品是做什么用的？

学生认真观察图片，描述人类进化的过程。

学生认真观察图片，思考教师提出的问题。

学生阅读资料讨论并回答。

（史料实证）

通过考古发现的识读

学生通过学习及讨论，认识元谋锻炼学生的图片理解能人已经会使用工具。

力和口头表达能力。

培养学生的分析观察能

力。

学生仔细阅读资料并观察图片，

发现两种人类在牙齿上的区别，

并逐步认识北京人相比元谋人的

变化。

目标导学二

北京人

4.头盖骨的分量——关注“北京人”

资料：1921年至1927年，考古学家先

后三次在“北京人”洞穴遗址外发现3

枚人类牙齿化石，将其命名为“中国猿

人北京种”，俗称“北京人”

图片资料：元谋人北京人牙齿化石对比

学生阅读资料并回答以下问题：

设问：北京人的牙齿化石和元谋人的牙（1）北京人的存活时间、脑容量

齿化石相比有何特点，说明什么？

特点。

资料：1929年，中国青年科学家发现了（2）寻找丢失头盖骨的意义。

第一个北京人头盖骨，伺候又相继发掘

出土4个北京猿人头盖骨，再次震惊国

内外。

探究活动：北京人生产生活情况

探究内容

体貌特征

食物，如何食用

社会组织形式

使用工具

工具的制造方法

如何使用工具获取食物

探究结果

主要依据

结论

学生分组讨论并完成探究表格。

培养学生的惯出分析能力及知识概括总结能力。

通过图片和文字资料，拉近学生与历史的距离，以“化石”为主线，突出教学重点并让薛恒认识化石在考古发掘中的重要作用。

目标导学三

山顶洞人

【小结提升】

作为地球上的高级生物——人类，当我们在思考自我，思考社会，世界与未来的时候，我们必须先了解我们的起源。生物进化的规律告诉我们必须懂得“优胜劣汰”的法则，元谋人是中国境内最早的古人类，而北京人则向我们还原了人类最真实、最残酷的生存环境，在与自然界的不断斗争过程中，不断磨合，一步步走向颈部，走向文明。。

。

❸板书设计➷

❹教学反思➷

1、方向性问题：（1）以唯物史观为指导，坚持用唯物史观阐释历史发展与变化，将正确的价值判断融入历史叙述与阐释之中，做到思想性与科学性的统一。在落实中，体现唯物史观，落实社会主义核心价值观。（2）注重引导学生强化中华民族的使命感、爱国主义教育、国家主权意识教育。

2、方法性问题：教学方法众多，取舍很重要，我认为取舍的原则是符合学情和教师自身情况、有利于突破教学重难点、有利于提高教学质量。

3、专业性问题

（微表达——学科重点、有效方法、感悟心得）

学科重点：紧紧围绕《课程标准》，研读研透，提炼出适合本校学生心理特征和认知水平的学科重点。

有效方法：有利于打造高效历史特堂的方法就是有效的方法；有利于发展学生思维和能力的方法就是有效方法；有利于培养学生正确价值观和健全品格的方法就是有效方法。