第18课 美国的独立教学设计(第一课时)

第18课 美国的独立

九年级上册 人教版 人民教育出版社 课型（新授课）

课 题

第12课 美国的独立

-----为自由而战的独立战争

诠释：

1、简单讲述美国独立战争爆发时间、导火线、建军、建国、转折、结果。

2、说出美国独立战争中的关键文件名称，并简单说出其内容及其作用。

3、运用论从史出的方法，分析出独立战争爆发的背景、根本原因、性质、及在美国历史中的诠释课标

作用。

4、说出独立战争时的美国总统名字，并列举出他的主要贡献，从而认识到杰出人物在历史上起到的推动作用。

5、分析比较《独立宣言》和《1787宪法》，认识到革命性质决定革命的走向，民族独立是大势所趋，民心所向；自由、民主、平等是不可抗拒的历史潮流。

课时安排：1课时

九年级学生经过两年的学习积累，已经具备一定的阅读、分析、理解教材的能力和一定的逻辑思维能力，能够小组合作探究一些历史问题。同时，学生也已经初步形成正确的历史学情分析

价值观，能用历史唯物主义和辩证的观点去看待和分析历史现象和历史人物。在回顾英国资产阶级革命的基础上，对发生在北美的独立战争充满好奇和求知欲。

九年级学生对世界史是比较陌生的，但对战争史大都比较感兴趣的，而且通过学习《英国资产阶级革命》一课，学生已基本掌握学习革命或战争要从原因、导火线、开始标志、转任务分析

折、结果、意义、性质等方面进行学习。因此，教学中应把握这一学情，充分利用教材资源，图片、材料信息等，帮助学生学会分析战争爆发的原因和认识战争中杰出人物对历史起到的推动作用。 教学重点和难点

学生达到的掌握程度

教学内容

记忆

1

理解

运用

分析

评价

创造

教学重点：美国独立战争的起因、美国独立战争的过程。

教学难点：美利坚民族的形成和美国独立战争的性质。

知识分类

学生掌握程度二维表

单一的事实

历史知识

新的概念原理

新的理论，大段知识

基本技能

操作步骤

行为方式

学习方法，学习任务的特点、自身的特点

已掌握的事实

2

4

3

5

高级技能

1

已掌握的概念原理

已掌握的理论和大段知识

已掌握的程序

教学过程

教学环节

一、

导入设计（2分钟）

创设情景，导入新课，引起注意。

教学策略

通过展示2015年获普利策奖历史著作--《大英帝国的崩溃与美国的诞生》及相关材料引出独立战争的双方。

学习策略

目标

及任务

设计意图

观看图片，思考问题，进入“

学习的情境。

“一场革命的酝酿，一个国家的诞生，一次人类追求生存、自由、和幸福权利的成功试验！---[英]尼克·邦

设问：作者所写的历史著作提到了哪两国国家？大英帝国的崩溃为何与美国诞生有关吗？一次人类追求生存、自由和幸福权利的成功试验指的是什么？

二、

学习目标展示、预习关于这场战争可以从哪些方面，进行学习？

（约5分美国独立战争：阅读P72-76，完成下列表格

钟）

导火开始转折

领导文献

结果

性质

线

的标者

\意提示学志

义

生回忆

原有的知识

设置悬念，激发创设情学生学习境，调动兴趣，很自学生想然过渡到象，让学本课内容，生“走进”也为后面内容的讲历史。

解做铺垫。

学生根据以往的学习经验，思考，总结关于战争关键点，接着5分钟阅读课文，找到答案）

通过设置问题，带着学生进入自主阅读，提高阅读总结归纳能力。

发挥学生的主体性作用，培养学生的自学能力，同时，整体感知本课内容。

2

三、

小组展示自学成果，感知历史，主动质疑。

请各小组代表展示自学成果，老师展示基础知识答案，学生核对更正，学生记忆本课知识点，小组两位同学互相检查，对学完成笔记。

对于学生提出的问题，请其他小组的同学帮助回答。如果学生提出的问题，没有同学能回答，就请学生将问题写在黑板上，留待后面分小组讨论来解决。

主动质疑，

通过小组合作，发现自我学习中不足之处，提高与他人合作的能力。

发挥学习小组功能，，对学完成基础知识识记，为后面合作探究学习打下基础。培养学生主动发现问题，质疑解惑的能力。

探究一：态度鲜明

积极应战 问题1：北美大陆的土著居民原来是印第安人，怎么又形成了美利坚民族呢？ 展示一组背景材料，包括“五月花”号船的早期移民、英国人在北美的殖民据点，并逐步演示《美利坚民族形成图》，让学生直观明白，从而理解美利坚民族的形成。 问题2：英国殖民者对北美经济发展持何态度？倾茶事件为何会成为战争的导火线？战争的根本原因又是什么呢？

展示英属殖民地北美的经济发展情况材料，对比四、合作北部与南部经济发展，和1765年的《印花税法》让学生知道英国把北美作为它的原材料产地商品市场，探究，解竭力压制北美经济发展，从而导致当地人民的不满和决难点，反抗斗争日益高涨，“波士顿倾茶事件”就成了美国独立战争的导火线，而根本原因在于英国殖民地统治重点，感严重阻碍北美经济的发展。

悟历史。

探究二：颁布文件

表明立场

问题1：事件背景：展示《美国独立战争期间英美力量对比图》问：在英国明显占优势的情况下，美国人民是如何坚持不懈，奋起反抗？

指导学生抓住主要线索，理清美国诞生的过程中的重大事件和年代，多媒体展示下表，学生回答。

1、爆发：1775年

来克星顿枪声

2、建军：1775年

任命华盛顿为大陆军总司令

3、独立：1776，7，4 《独立宣言》发表

4、转折：1777年

萨拉托加大捷

5、胜利：1781年

约克镇英军投降

6、和约：1783年

英国承认美国独立

3 学生根据老师设置问题，一步一步深入思考，通过看图，历史资料的阅读，归纳出美国是英属殖民地，美利背景分坚民族的是民族融合的结析，让学果，经济的发生感受到展是他们共同战争的艰辛和不努力的成果，而从得出美国易；情景独立战争的根设置，巧妙

设问，本原因

更让学生

身临其

境，认识

学生根据到《独立提示，分小组宣言》这说出美国诞生的历史意义。

的重大事件，并按照事件发展顺序，理清脉络。

通过小组讨论，对比学习，培养学生合作探究的能力，进一步培养学生运用对比法分析问题解决问题的能力。

有利于帮助学生理清思路，掌握重点。

问题2：情景设置：观看视频（朗读《独立宣言》）设问：在美国人民奋起反抗过程中，大陆会议发表了什么文件？表明了什么的战争立场？

引出颁布《独立宣言》这一文件

学生齐读文件内容，后再设问题： （1）通过这个宣言，美国要与那个国家解除隶属关系和政治联系？

（2）他们争取属于自己的什么权利？美国民众的这种选择，对战争会产生怎样的影响？

学生发言后，老师总结《独立宣言》，反映了殖民地人民摆脱民族压迫的要求，对自由，独立、民主的向往，标志着美利坚合众国的诞生。

探究三：保障自由、制定宪法

问题：美国独立战争胜利后，如何保障战争的成果？和如何治理新生的国家？

通过将美国《独立宣言》与《1787宪法》内容进行分析总结，让学生认识到美国独立战争的性质及历史意义。 展示1787宪法内容，进一步明白《1787宪法》是自由民主的保障，是依法治国的保障。

探究四：

美国之父、众人缅怀

问题：你能总结本课关于华盛顿的事迹吗？我们该如五、合作探究，引何评价华盛顿？ 老师通过出示幻灯片：独立战争中的华盛顿、总

学生观看视频，感受独立宣言发表的背景及鲜明的立场，再通过齐读加深理解，

明白美国是为

民族独立，自

由而战。

学生回答保障战争成果的是《1787宪法》，根据老师分析，得出美国是三权分立联邦制，互相制约，互相制衡是依法治国的保障，也是美国政治体制的特点。

小组讨论，学生找出与本课有关的史实：“华盛顿被任命为总司令”“参与制定独立宣言”“当选为美国第一人总统”，再结合史料说说自

己对华盛顿的

评价。

《华盛顿传》中的导分析，

统山上的华盛顿、华盛顿纪念碑、评价历史人物

评价。通过历史细节（拒当国王、拒绝终身总统）

让学生感悟华盛顿的精神价值和历史贡献，通过史料，启发学生思考杰出人物对历史推动作用，

形成学生自己的对华盛顿的独特见解。

通过小组讨论，对比学习，培养学生合作探究的能力，进一让学生学步培养学会评价历生运用对史人物的比法分析方法：人问题解决物+事迹+评价。

问题的能

力。也培

养了学生根据史料总结观点的能力。

4

老师总结: 一场革命的酝酿，一个国家的诞生，

课堂一次人类追求生存、自由、和幸福权利的成功试验,

学生回答小结，板这是美国独立战争的最好的诠释。

第18课 美国的独立 板书设计

表格内容，理书设计

清思路，掌握根本导火转折

重要结果

性质

意义重点。

原因

线

文件

六、

英国殖民统治阻碍资本主义的发展

学生掌握基础知识点，加强记忆。

帮助学生理清思路，掌握重点，加深记忆。

波士顿倾茶事件

萨拉托加大捷

1776，7，4《独立宣言》《1787宪法》

民族独立，确立资产阶级政治体制，美国诞生

民族独立战争和资产阶级革命。

七、

课堂练习巩固

《金牌学案》P37-38 巩固与提高练习题

练习是课堂延伸的重要载体，检测学生

及时反馈学习达标各种信息，有助于教情况

学相长，及时提高师生水平。

教学反思

这是一节常规课，本人授课思路清晰，运用情景教学带领学生去探讨学习内容，小组合作解决每个学习任务，通过三次探讨学习，解决本课重难点，让学生理清战争脉络，进一步掌握人物评价方法，各环节衔接自然。注重学生自我阅读和小组合作能力。通过对《独立宣言》、《1787宪法》内容分析、华盛顿历史资料的阅读，帮助学生分析历史资料，提取资料、形成自己独特的见解。合理利用多媒体教学，插入视频资料，激发学生学习历史的兴趣。

不足之处，在于教学设计中学生的主体性体现还不够，小组合作运用还不够娴熟，成熟，缺乏进一步的小组评价，学生的学习的积极性还待提高。

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