Unit 2 Are they yours?优秀公开课教案

教学设计

外语教学与研究出版社《新标准》英语初中一年级下册

Module One Lost

and found

Unit Two Are they yours

一、教材分析

本模块以失物招领为话题，分设三个课时进行学习。本节课是这个模块中的第一课时，是一节听说课型的新授课。作为模块的第一课，它为第二、三单元不仅提供了话题和语境，同时也为学生们后来的学习扫清语言和文化的障碍。在第一单元中，学生的听说活动都是围绕失物招领而展开。

学生们通过学习对话,了解遗失了物品去哪里寻找，学生可以从小处招手，培养学生拾金不昧的美德，同时还能督促学生爱惜并保管好自己的物品，通过本单元的对话，轻松地导入了名词性物主代词这一语法项目，以及“Whose…is this?”

“It’s mine”

“is this…yours?”。本单元中的内容与学生们的实际生活息息相关，激发了学生的学习兴趣，语言实践活动也比较好开展。本单元的重点是如何寻找失去的物品以及名词性物主代词的使用。难点是在特定语境下正确运用名词性物主代词，使语法知识的学习融入生活实践，培养用语言做事的能力。

二、教学目标

1．语言知识目标

(1) 学会词汇P4-5出现的短语和重点句型、名词性物主动词。

2．技能目标

(1) 能使用关键句型

1>A man is talking to.... 2> They are looking for.... (2) 能读懂对失物招领的短文，

能表演在失物招领处发生的事情，

能写出一则失物招领启示．

3．学习策略目标

（1）借助点读技术，感知、领悟听力技巧和方法；

（2）通过小组合作的方式，学会合作学习；

4．情感与态度目标

在教学过程中，学生们通过实践、参与有意义的各种形式的活动，体验与他人合作，共同完成学习任务的乐趣。在本课中，如何寻找失去的物品以及名词性物主代词的使用，培养拾金不昧，乐于助人的精神的精神。

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5．教学重点和难点

学会准确使用如何寻找失去的物品以及名词性物主代词的使用。

6．教具准备

视频课件、学案、点读笔等。

三、教学设计

本节课是失物招领话题的听说课。在整个的教学设计中，笔者主要采取的是“情境教学法”，旨在指导学生在熟悉的情境中进行新授知识的学习。由于学生对这个单元的话题非常熟悉，笔者尽可能为学生们创设能够启发他们思维的多元化的教学环境。从谈论如何寻找失去的物品以及名词性物主代词的使用，加速了所学知识内化的过程，变语言知识为语言交际的工具。

初一下学期的学生已经具备了一定的语言基础和词汇量，同时也掌握了一些听、说的技巧和方法并且具有独立思考问题和解决问题的能力。因此，笔者设计了借助点读笔听单词，听对话抓信息，听且跟读对话，朗读对话以及小组讨论等多样的教学活动，精心设计了在学生完成对话学习之后充满挑战性的展示学习成果的活动--- 结合对话的内容、学生的实际生活的畅想，让学生如何寻找失去的物品调查和讨论，旨在通过听、看、说、读、论等一系列教学活动，营造轻松活跃的课堂气氛，充分调动学生的多种感官进行认知和知识的内化，培养学生良好的听说习惯和综合运用英语的能力。更好地促进初一的学生在英语语言方面的全面发展，让学生在学习中找到乐趣，找到自信，为今后的学习打下一个良好的基础。

四、教学过程与方法

笔者所采用的是正在大连进行的全国教育科学“十二五”规划课题“点读技术支持下的英语课堂教学模式”

课题号GPA 115049课题研究的英语教学模式--EPU教学模式。

在Engage （投入）阶段，由课题直接导入，运用三个环节分别对话题，词汇以及基本句式进行感知。通过这些听前的活动能够唤起学生的背景知识，能够使他们对新知识有所感知和体验。

在Practice（操练）阶段，借助点读技术完成听说活动完美的结合。这一环节设计五个步骤，它是处理本课中对话的完整过程，也就是完成语言输入到输出的过程。课堂中，笔者使用点读笔指导学生的语音，语调，教授学生如何表达情感；运用不同目的的听，抓住对话中不同的信息；生生以及师生对话，完成对话内容的深入挖掘；围绕主要句型进行句型转换练习，达到了深入理解内化所学知识的目的。

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在Use（运用）阶段，模拟真实交际活动情境，让学生如何寻找失去的物品以及名词性物主代词的使用，旨在让学生用语言做事情，达到学以致用的目的。

I. Engage 投入

1. 师生问好，通过课题的朗读直接导入本课的主题，同时借助标题中的问题展开话题的拓展。

I left my umbrella in the train.

我的雨伞落在火车上了。

[设计意图]通过课题的导入，让学生对课文题进行感知，让学生了解在这一模块以及这一单元中学习的中心是什么；同时还要让他们知道在本课中我们要运用所学的知识做什么---何寻找失去的物品以及名词性物主代词的使用

2. 学生们对对丢失物品进行描述，并且学习本课新的词汇。同时，运用图片让学生变换不同的的名词，让他们谈论物品的实际情况。

1).A man is talking to a woman at the lost bang found office . He ‘s looking fir his __________2).A man is getting on the bus

.His _____________________is lost.

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[设计意图]学生们对自己的对失去的物品进行描述，学过的词汇并且学习新的词汇。在这一环节中，主要目的是解决对话中出现的词汇障碍，深度感知词汇。同时，使用点读笔教授单词，让学生反复朗读多音节单词，领悟多音节单词重读的规律。在学生谈论他们实际的学习情况时，变换人称，进行名词性物主代词的使用。

3.

学生对自己的对视的物品进行描述，教师给出示范，引导学生使用

“whose is this”

对自己的对失去的物品进行描述，初步感知语言现象。

[设计意图]通过真实情境的创设对这一语法现象进行名词性物主代词的使用感知。此活动的目的是让学生在实际运用中感知名词性物主代词的使用

II. Practice 操练

1.

默读课文，判断正误

2.

1. People often leave things on planes, on trains, on buses and in taxis. 3.

2. All leave things can find in the New York City Lost and Found office. 4.

3. A hundred bikes and a large boat are left in the New York City Lost and Found office. 5.

4. There are two dogs, two ducks and a pig are left in the New York City Lost and Found office this week.

读第二遍课文，回答问题，了解对话基本信息。

1. When do people often lose things? 2. Why are there lost and found offices at airports and stations? 3. What do people do at the lost and found office? 4. What strange things are there at the New York City Lost and Found Office?

[设计意图]通过两次不同目的的读，学生分别抓住了课文的基本信息和主旨大意。

2. 运用点读笔边听边读课文，指导学生注意多音节单词的重读以及整句的重读。（找个别学生进行仿读）在掌握了重读的基本规律之后，分角色朗读课文。在读的过程中，借助语音语调尽力展示出两个人物关于对所丢失的物品的描述。

4

[设计意图]反复朗读课文，体会其中表示对所丢失的物品的描述和名词性物主代词的使用，理解对话的内容。两人小组分角色朗读课文，在这一活动中，学生们小组配合，提高了练习的积极性，而且使得每个学生都有了参与的机会，并且能够相互帮助、相互合作，最终达到人人都张嘴，人人都敢说的效果。

3.

在朗读之后，做书上第三题。

Complete the passage with the correct form of the words and expressions from the box. airport

hundreds of

large

lose

sausage

station

strange People in a hurry often _________ things, and there are ___________ things at lost and found offices at _________ and ________. At the New York City Lost and Found Office, there are also some very _________ things. There are fifteen kilos of ________--- are they yours? And how do you lose a ________ boat on the train.

[设计意图] 检验学生是否掌握了对课文的细节信息，而且要让学生在此过程中以小组的形式操练。

5.用思维导图的形式引导学生勾出文章框架

[设计意图] 运用师生问答形式完成对整个课文的深入分析，形成整体思维，并且要求学生根据信息进行复述。学生在回答和复述有困难时，仍可以借助点读笔进行帮助。

5.学生要补全文章。在此过程中，为学生设置真实而又有意义的情境，考察学生是否理解了文章的内容，是否会运用名词性物主代词。

Finish the passage

Ms Li w_______ her students back to school. First of all, she asks her students to

come and l________ in the lost and found box. There are a lot of things in it. Lingling

f________ her bag, c_________ and eraser in the box. There are some tapes and they

are Daming'sHere is a purple w_________ and it's Tony's because here is his name

"Tony". Look at this n________ watch. Daming thinks it's Betty's. And Lingling says

it's

h_______. Ms Li tells e_________ to be careful w________ their things from now on. 10. W_________ gloves are they? Oh, they are Ms Li's.

[设计意图]从思维导图到网站发表文章，这是引导学生将听力材料进行由浅入深的语言输出

过程。在整个活动中，不仅让学生们巩固了名词性物主代词的使用

5

，运用了本课中出现的重点词汇和短语，同时也让学生们潜意识地了解到描述自己丢失的物品，谈及哪些方面。真正地突破了本课的重难点。

III. Use

运用

1.

Read the lost and found notes. Lost My gloves. They’re blue and white.

Call Tony at 8574 9326.

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Found

[设计意图]这个环节是让学生对本课所学内容进行综合运用的过程，也是检验教师教学目标是否达成的一个途径。通过此话题，在实际中运用本课所学的知识。

2. 作业：1.小组能表演在失物招领处发生的事情，

2.能写出一则失物招领启示．

[设计意图]作业是课堂学习的延伸和巩固，是所学知识的反馈。学生不仅能在这项作业中再次巩固操练词汇和句子结构，而且能带有自主性地去思考问题，这会更有利于激发学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维。

五、教学反思

1. 将现代教育技术---点读技术同英语课堂教学整合，提高了教学的时效性。

在这节听说课中，笔者采用了点读笔来帮助师生完成教与学的过程。借助点读笔，在听的过程中，快捷的完成了三次不同目的的听，使教师对学生听力的训练变得扎实而有效。学生在整个听力活动中，也潜移默化地掌握了听力的技巧和方法；在说的过程中，可以反复

7 Is this your bag? Call Betty at 2369 0390.

模仿和体会语段中的语音、语调，，从而达到让学生学会如何找到自己所丢失的物品，以及要关心照顾好自己的物品，使学生的说更加准确而流利。在学生表演对话的过程中，教师真正体验到了孩子的模仿能力的提高以及他们自己对对话内涵的独特理解。

2. 创设可以激活学生思维的真实情境，充分感知、操练和运用语言。

在整个的课堂设计中，所有的活动都是在真实有效的情境之中展开的。投入阶段--- 谈论学生自己现在的教室，感知词汇、话题和基本句式；练习阶段--- 谈论大明和贝蒂所丢失的物品，以及要关心照顾好自己的物品，在具体的情境中，操练本课中的重难点（名词性物主代词的使用）；运用阶段--- 谈论丢失的物品，将本课所学的知识进行综合的运用。由于学生对本单元的话题和语境非常熟悉，所以在活动的设计中加大了思维的训练，而学生们在这样的训练中确实开拓了视野。

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