15 大禹治水教学设计思路

《大禹治水》教学设计

第一课时

一、揭题导入

1、看图猜故事的游戏。

2、板书课题，一起读课题。

3、读了课题，你最想了解什么？

二、初读感知全文

1.大声地读读课文，从课文中去找找答案吧。

2.课文有点长，你们都读明白了吗？老师想出几道题目来检验一下，你们愿意接受挑战吗？

出示判断：

（1）课文中一共有三个人物，分别是鲧【正音】、禹和大禹。（ ）【指名读】

【禹和大禹是同一个人，为什么课题中又称他为大禹，这个问题值得研究。】

（2）禹是鲧的儿子。（ ）【哪句话写出来了？在课文的第2段，最后一句（他的儿子禹继续治水）请你读一读。谁也找到了？也请你读一读吧！】

（3）治水的结果是鲧成功了，禹失败了。（ ）【你从哪里知道是错的？在课文的

2段和第4段，找到相关句子，我们大家一起读一读吧】 3．刚才有同学对“为什么要治水”这个问题感兴趣，通过自读课文，谁已经从文中找到答案了？

三、抓住重点句，感悟“灾难”

1. “洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。”用上“因为……所有……”来说一说？

2.出示“灾难”，理解

①

这个词语谁来读？（开火车读）这两个都是生字，说说你们是用什么好方法记住这两个字的？“难”是个多音字，还可以读第二声，谁来给它组词？

师：“灾难”就是说天灾人祸所造成的严重损害和痛苦。你们知道有哪些灾难吗？说到“水灾”“火灾”“自然灾害”的时候出示图片，教师引导，比如：先出示一副水灾的图片，教师叙述：【你瞧，因为水多而引起的灾害我们就叫——“水灾”。（这里的水灾要学生一起说）】，下面也是这样操作。说到“自然灾害”的时候多出示几幅图片，如：水灾、泥石流、台风等，教师叙述：【像水灾、泥石流、台风这样自然生成的灾害就叫——自然灾害。】

②这两个字不光要会认，还要求会写，看屏幕，请小朋友们仔细观察，这两个字在书写的时候要注意哪些地方呢？谁先来说一说“灾”？谁再来说“难”要注意的地方？ 四、研读第一段，感受“泛滥成灾”

1.刚才说到了灾难分很多种，我们这篇课文写的是哪种灾难啊？哪一段话具体描写了这场水灾呢？读读第一段，看看课文是怎样描写这洪水给百姓带来的灾难的？在读的过程中遇到你不太明白的词语，可以画一画，圈一圈，在旁边打个“？”，待会儿我们交流。

很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到

处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。

2．用自己的话来说说这洪水留给你的印象？

3.有不太明白的地方吗？（泛滥、牲畜，预设“毒蛇猛兽”）

4．关注“泛滥”

（1）

[板书贴：泛滥]谁先来读好它?对它不理解是吧?

我们来看屏幕，仔细观察，你觉得“泛滥”可能跟什么有关？

（2）我们再顺着“泛滥”这个词往后读，看看水会流到哪些地方？在我们印象中,水应该是呆在哪里呀？可因为暴雨等大自然的原因，江河湖泊里的水会越来越多，当它们在江河湖泊里呆不下的时候，就往外跑，来到田地里，来到人们的房子里，这水太多太多了，就是——泛滥。

（3）看洪水泛滥的视频，看完洪水泛滥的画面有什么想说的？你想用怎样的一个词语来形容这洪水？

5.深入研究“痛苦极了”

（1）这气势汹汹的洪水可能还会留到哪里啊？此时此刻你们什么感受？

（2）指导朗读

五、研读“鲧治水”的方法

1.当时，一个名叫鲧的人就带领大家治水了，请小朋友们默读第二段，读完后用“——”画出鲧治水的方法的和治水的结果。

（1）反馈，出示：

他只知道筑坝挡水。

①

师：知道鲧是用什么方法治水的吗？你是从哪句话中了解到的？

②

（板贴“筑坝挡水”）小朋友，这筑坝挡水就是鲧当时治水的方法。

看“坝的”图片丰富内容

③“挡水”又是表示什么意思呢？

“挡”的偏旁是“提手旁”，说明跟手有关，能不能做一个动作来表示挡？老师想请一个小朋友上台跟老师合作一下，老师走过来，请你挡住老师。

（2）鲧用筑坝挡水的方法来治理洪水，结果怎么样啊？

反馈，出示：

九年过去了，洪水仍然没有消退。他的儿子禹继续治水。

六、复述一、二段

1.

这节课，我们知道了洪水泛滥给老百姓带来了巨大的灾难，也知道了鲧治水治了九年，洪水也没有消退，现在，老师想请小朋友用上黑板上板贴里的内容用自己的话说一说课文第一段和第二段的内容？你们接受这项挑战吗？

2.同桌之间先互相说，如果对方说不上来了，就给他一点提示。如果他说得好，就给他一个大拇指。

3.谁愿意自告奋勇地上台说给大家听？（指名）

七、教师小结