1.5以内的加法教学设计范文

《得数在5以内的加法》教学设计

无锡市东湖塘中心小学王智敏

●教学内容

苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册第44~45页的例1、“试一试”和“想想做做”第1~6题。

●教学目标

1.使学生经历由具体情境抽象出加法算式的过程,初步认识加法的含义及加号,能根据生活情境写出相应的加法算式,能画简单图形或用语言表明加法算式表示的意思;能联系数的组成口算得数在5以内的加法,并能正确口算,达到一定的熟练程度。

2.使学生经历由具体到抽象出加法算式的过程,进一步体会“合”的思想;通过说明列加法算式的理由和加法算式表示的意思,发展初步的观察、判断、推理等能力;在理解算法的过程中,感受已有知识与新内容的内在联系。

3.使学生初步体会加法来自现实生活,感受数学与生活的练习;培养学生合作、交流的意识,以及认真书写、细致思考等方面的意识。

●教学重点

加法含义、得数在5以内的加法口算。

●教学难点

理解加法的含义。

●教学准备

5以内数分与合的卡片、得数在5以内的加法算式卡片、课件。

●教学过程

▍流程一:复习铺垫,引入新课

1.复习5以内数的分与合。

(1)小朋友,你能有序地说说几和几合成4吗?几和几合成5呢?

(教师提问,学生集体回答)

(2)抢答游戏。

我们来玩个抢答游戏,比一比,谁能看着屏幕很快说出几和几合成几。

(课件逐一出示题目)

2.揭示课题。

小朋友们真厉害,对这些知识已经非常熟悉了,今天我们就来运用这些知识学习5以内的加法,准备好了吗?(板书课题)

【设计思想】5以内数的分与合是本节课的知识起点,因此,进行有针对性的、适当的复习为接下来的学习服务。

▍流程二:新课教授

1.教学例1。

(1)看图学说图意,初步感知加法。

谈话:同学们,你们喜欢劳动吗?瞧,有几个勤劳的同学正在劳动呢!

出示例题1的主题图(3个同学在浇花)。

你看到了什么?(3个同学在浇花)

现在呢?(课件出示:又来了2个同学)

想一想刚才的画面,你能把这两句话连起来说一说吗?(原来有3人浇花,又来了2人,板书:3 2)

提问:一共有几个小朋友呢?(根据学生回答,相机板书:5)

引导学生将这三句话连起来说一说:原来有3人浇花,又来了2人,现在一共有5人。

多人说,形式:指名说,同桌说,集体说。

教师面对学生,边说边做手势:“把3人(伸左手)和2人(伸右手)合起来(两手同时往中间合)是5人。

追问:把几人和几人合起来是5人?

课件呈现:把3人和2人,合起来是5人。

你能像老师这样一边说一边做手势吗?指名多人示范,而后同桌说、集体说。

(2)列式解决问题,体会加法含义。

①认识加法。

讲解:把3人和2人合起来,可以写成加法算式3加2(在3和2之间用尺子板书出加号: +),它表示把3和2合起来(手势表示)。

3和2合起来是5,就写成3+2=5。(用尺子画等号,把算式板书完整)这样的算式是加法。(板书:加法)

学生齐读:加法。

介绍“加号”和算式的读法,(板书:加号)

领学生读:3加2等于5。(板书:3加2等于5)

课件出示:算式、加号、读法。

追问:你能看着图再来说一说3和2各表示什么吗?5呢?3+2=5表示什么意思?

形式:指名说,同桌说,齐说。

指出:等号后面的5叫“3加2的得数”。在写算式里加号和等号时,都要用尺子画。

②学习算法。

小朋友,你是怎么知道3加2等于5的呢?和你的同桌说说自己的想法。

全班交流。

小结:小朋友真厉害,想到了这么多的办法,看图数、掰手指、摆花片,不管用哪种办法,我们都得到了:3和2合起来是?(5)

指出:其实算3+2等于几,我们只要想3和2合成几。因为3和2合成5,所以3+2=5。谁再来说一说咱们可以怎么算3+2?(3和2合成5,所以3+2=5)

指名说,同桌说,全班齐说。

小结:计算加法时,我们可以想几和几合成几,几加几就等于几。

【设计思想】例题选用浇花中小朋友“来”的变化情境,使学生想到“一共有几个小朋友”这个问题,体会到把原来的3人与又来的2人合起来就是一共的人数,从而自然地引出“3 +2=5”,配合“合起来”的手势引导,使学生初步感受加法的含义,形象地体会到“把两个数合在一起,求一共是多少用加法算”;同时,得数的获得,学生既可以根据现实场景数出来,也可以从数的“分与合”的角度思考得出。教学中教师要紧扣场景图的含义,理解

得数表示的实际意义,再逐步引导学生根据算式的意义,从分与合的角度推算出得数,从而领悟计算的方法。

2.教学“试一试”。

谈话:课间活动了,同学们要玩荡荡板呢,瞧!

出示“试一试”的动画。

仔细观察,谁来完整地说说图意?(左边来了1个女孩,右边来了2个男孩。他们爬上荡荡板,荡荡板上一共有3人)

提问:你能看图说一说,几人和几人,合起来(手势表示)是几人吗?

教师带着学生边做手势边说:1人和2人,合起来是3人。

课件出示:1人和2人,合起来是3人。

提问:想一想,我们可以用什么方法计算,怎样列算式?(板书:1+2=3)

提问:1+2=3表示什么意思?

这里的得数3是怎么想到的?(1和2合成3,所以1+2=3)

让学生在书上填写得数。

【设计思想】以学生经常经历的游戏活动场景入手,使学生既能根据图意理解给出的加法算式的含义,又能分别根据图意或数的组成知识计算出得数。通过对算式表示意思的提问,让学生充分、进一步感受“合起来”用加法算。

3.比较小结。

提问:同学们,我们一起来看看这两幅图和这两道算式,找一找,它们有什么相同的地方。指出:像这样,把两部分合起来,求一共是多少,我们用加法来计算。

提问:我们可以怎样算呢?

指出:想这两个数合成几,得数就是几。

▍流程三:巩固练习

谈话:小朋友们学得非常认真,真好!那你会列加法算式,会计算出得数吗?老师可要考考你,敢接受挑战吗?

1.做“想想做做”第1题。

(1)出示左图,问:从图里知道了什么?3只和1只合起来(手势表示“合起来”)怎样列式?

教师板书算式,让学生在课本上算一算得数。

交流得数,说说怎样想的。

(2)出示右图:你能照着刚才的样子,先说说从图上知道了什么,再想一想是几只和几只合起来(手势表示“合起来”)吗?

交流后,学生填写算式和得数。

交流算式和得数(教师板书),问:为什么要列加法算式,怎样算得数?

(3)比较小结。

问:为什么都用加法计算?我们可以怎么算呢?

小结:这里都是把两个部分合起来(手势),所以要用加法算,按照几和几合成几算出得数。2.做“想想做做”第2题。

(1)出示第一道算式(动画出示:先画2个圆,再画1个圆)。

提问:先画了几个圆圈?又画了几个圆圈?一共画了几个圆圈?

指出:2个圆和1个圆合起来一共是3个圆,所以2加1就等于3,我们就把得数3写在算式中的方框里。

(2)出示后两道算式。

小朋友,你能照着刚才的样子,先在算式下面画○表示算式意思,再在算式中填上得数吗?学生独立完成,然后集体交流。

相机出示圆圈图和答案,追问:4+1表示什么意思?1+4呢?你发现了什么?

小结:它们都表示把1和4合起来,不管是1和4,还是4和1,都合成5,所以得数相同。【设计思想】“想想做做”的前两题,主要让学生尝试自主计算的同时,进一步加深对加法含义的体会,感悟加法计算的过程和方法。

3.做“想想做做”第3题。

请你先想一想,再填一填。

组织交流,挑选一题追问:你是怎样想的?

提问:算加法可以怎样想?

指出:算加法,只要想几和几合起来是几。

【设计思想】让学生在前两题领悟算法的基础上,直接计算出各题的得数,教师应有意识地将得数在5以内的加法算式全部出齐,带领学生读一读,让学生有个完整的了解。

4.做“想想做做”第4题。

出示小兔子采蘑菇的图。

从左往右逐一出示图,问:小白兔是怎样采蘑菇的?(2个再采1个是3个;3个再采1个是4个;4个又采1个是5个)

你能看图填出下面的算式吗?

学生填写后组织交流,再集体把三道算式读一读。

提问:这三道算式各是几加1?哪道算式得数最大?

【设计思想】通过本题的练习,一方面巩固对加法含义的理解;另一方面通过引导学生观察前后算式的联系,渗透函数思想。

5.做“想想做做”第5题。

谈话:下面我们来玩一个送信的游戏,先来看看游戏规则。

出示题目,说明:先算出每道算式的得数,得数是几,就和标有几的邮筒连起来。(示范:2 +2得4)

让学生算一算、连一连,再交流。

找一找得数是3的算式、4的算式、5的算式各有哪些,教师有序地把算式排列在黑板上。引导学生按组读一读算式,再让学生按顺序试着记一记。

▍流程四:全课小结

1.课堂小结。

今天我们学习了什么内容?

想一想,我们平时看到的哪些问题要用加法?

2.布置作业。

让学生完成“想想做做”第6题,要求描算式、算得数。

强调:(1)写“+”和“=”需要注意什么;(2)算式中每个数字和符号的位置要恰当。