习作第二课时教学实录

人教版小学语文五年级下册第七单元习作教学设计

一个特点鲜明的人

执教单位:佛山市南海区丹灶罗行小学陈彩霞【内容简析】

本次习作,安排的是运用课文中的一些写人的方法写一个印象深刻的人,要求反映人物某一方面的特点。对于写人,学生并不生疏,关键是任务的特点要突出,这对于学生来说,有一定的难度。所以在本次习作中,先图片激趣导入,再回顾第七单元课文学习方法,利用课堂展示效果,让学生观察吹气球的过程,引导学生把人物的特点表达出来,并学会自主归纳总结学习方法。

【教学目标】

1.能够抓住生活中人物的不同特点,懂得通过选择合适的描写方法刻画人物形象。

2.通过具体事例体现人物的特点。培养留心观察、用心感受周围事物的习惯。

3.在学习过程中,激发习作的兴趣。

【教学重难点】

选择真实的素材,运用恰当的人物描写方法,具体明确、文从字顺地写出人物的特点,表达真情实感。

【教学准备】

1.学生寻找班上特点鲜明的人,为他取一个别号,并观察他最深刻的动作、语言、神态。

2. 教师挑选课文细节描写片段,准备现场游戏环节。

【教学过程】

一、课前导入,漫画激趣

1.投影漫画,仔细观察

(课件出示漫画——成龙、姚明)让学生观察漫画,说说印象最深刻的是什么。

2.引导说话,导入课题

学生观察漫画并概括人物特点。

【设计理念】《语文课程标准》提到写作教学中的情感态度因素的优化,重点强调要培养学生的写作兴趣和自信心,激化学生愿意写作、热爱习作的情趣。课前漫画激趣,既能切合儿童的生活,培养写作兴趣,又能为写作要抓住特点做好铺垫。

二、认真审题,明确要求

(一)解读课题

今天,就请同学们跟随老师的步伐,走进我们的课堂:一个特点鲜明的人。(板书课题)让学生齐读课题,并解读:

1.写作对象:一个人

2.写什么:这个人的特点

3.效果:鲜明、突出

(二)明确写作要求

请同学们打开书本146页,默读作文内容,读完后,划出作文要求。(屏幕出示作文要求)

1.写作范围:熟悉的人、陌生的人

2.写作要求

(1)运用课文一些写人方法

(2)写出他某一方面的特点

(3)同学之间评一评,改一改

【设计理念】引导学生审题,有助于学生更快更准地抓住生活中合适的题材。

三、回顾片段,聚焦写法

在第七单元我们也学习了不少特点鲜明的人。请看(出示图片)

教师出示第七单元学过的人物——小嘎子、王熙凤、严监生,让学生说出这些人物印象最深的片段,并说出这些人的特点,并引导学生明白在人物描写中要选取典型的事例,以及引导学生概括人物描写的写作方法。

随机板书:

选取典型事例

运用写人的描写方法

【设计意图】温故而知新。用课文的精彩片段来指导学生,授之以渔,为下面的练写打好坚实的基础。四、创设情境,指导写法

(一)现场游戏,指导观察

同学们,课文源于生活,也用于生活。现在我们来玩一个吹气球的游戏,要求在十秒钟内把气球吹破。

教师指导其他同学仔细观察:

观察提示:观察顺序:吹之前吹的过程吹完后

观察内容:

1.参赛者的神态、动作、语言

2.观众的反映

3.气球的变化(颜色,形状大小,活动等)

(二)围绕特点,引导说话

1.环境描写,突出气氛

引导学生用“有的…有的…还有的…”说话,说说观众反映,描绘现场气氛。

2.围绕特点,关注细节

投影展示,从“当他上到讲台时”、“刚开始吹时”、“这时候的气球”、“此刻,他可能会想”、“眼看着时间快到了”,指导学生从以上几方面抓住人的特点,引导他们通过动作、语言、神态、心理等人物描写的方法把人物的特点说出来。

3.同桌交流,取长补短

4.小结

同学们都能抓住神态、动作、语言等方法细致描写,把他的特点淋漓尽致地表达出来,这说明大家已经掌握了细节描写的方法。(指板书说)

【设计理念】教学设计中的现场游戏,就是利用课堂引导学生细心观察,积累写作素材。并从过去僵化的模式中走出来,要目中有人,因人而异,因地制宜,搭建平台,鼓励学生自由表达,让孩子有充分的时间去分享交流(说),激励孩子敢于与人分享,树立信心,并培养孩子自然而然地渗透写法,实现“千篇一律”到“百花齐放”的转变。

五、自主构思,动笔描写。

请同学们观察班上的一位同学,运用所学的写人的方法和修辞手法,抓住特点,写一个片段,文段中不要出现真实的名字,写完后让班上的同学猜猜他(她)是谁。

六、互相交流,相得映彰

1.自主修改。

写完的同学自己读一读,看看有没有错别字,语句是否通顺,标点符号是否使用得当? 2.同桌互评。

同桌互相交换,互相欣赏哪些地方写得好?互相提出哪些地方要修改?

3.分享精彩片段。

4.教师适时点评。

七、总结归纳,畅谈收获

同学们,这节课我们不仅掌握了一些写人的方法,通过修改还让人物的特点更加突出。请大家牢牢记住这些方法,回去以后继续把习作写完,期待大家的佳作。

板书设计:

一个特点鲜明的人

性格、品质、爱好、特长......

选取典型的事例

运用写人的描写方法

巧用修辞手法

《一个特点鲜明的人》习作教学反思

本次习作,要运用课文中一些写人的方法,写一个特点鲜明的人,反映人物某一方面的特点。对于写人,学生不是初步接触,关键是人物的特点要突出,事例要具体。这样的题材看似简单,但要写出一个人的特点却并不容易,这不仅要求学生平时善于观察,还要在措辞、语言上有一定造诣,写出一个人的特点,突出一个人的性格品质。那通过本次学习,帮助学生筛选出他们身边特点最鲜明和记忆最深刻的人物,让学生有人可写,引起学生写作的兴趣。

首先,从导入中引发学生兴趣,观察漫画人物并说出他的最显著的特点,抓住“第一印象”谈体会,从而进入课题,这在观念上紧紧扣住题材,让学生感受人的特点,从视觉上加深印象,也让学生引起对写作课堂的兴趣。

其次,回顾单元课文的人物形象,引导学生从熟悉的人中找共点——作者都是抓住人物的特点,运用一些人物的描写方法,从个性归纳共性,引导学生进行联想迁移,并让学生理解如何把这些方法详略得当地运用在自己的文章中,这样归纳本次习作的方法。

然后,在课堂上来个“实操”,在课堂上来一场“吹气球”的比赛,先设定比赛前,比赛时,比赛后等环节,要求每个环节都要细致,突出重点,预设学生回答,并准备教师的有效评

价,这样一步步引导,让学生有方法可用,有想法可思,有话可说,这样一方面可以从心理上安抚不会写学生,其实写作也不难,只要循着方法,运用恰时的写人的方法,我们一样可以在课堂上把“作文”说出来。这样的操作,更能让学生在真实的课堂感受这样一个“特点鲜明”的人,到底可以怎么写,可以怎么把握人物,拿捏修辞。

课堂的游戏,只为学生找准定位,引导学生观察、积累,找下锅之“米”。接下来,就跟课前准备衔接一起,让学生事前观察一个班上“特点鲜明”的人,给他(起)个外号,并对他进行一段描写,让其他同学猜。增加课堂的趣味性。

从这节课的效果来看,个人认为教学目标还是比较集中的,聚焦一个教学目标,层层展开教学板块。教学板块之间环环相扣,衔接自然流畅,学生也能在教学中获得主体地位,激发学习兴趣,并在教师引导下学习写作要点。

但看学生最终的习作效果来看,仍有个别下游学生领悟不透,只有一部分聪明有灵性的学生获得了实质性提升,课下静静反思自己的教学,确实发现存在问题。比如:课堂把控方面,因为有了一个游戏的环节,部分学生还是过于兴奋,以至课堂的本质学习没有掌握。另一方面,这样的游戏课堂,只掌握在一些语言灵活,语文功底好的学生身上,而对于一些个别下层学生而言,收获不大。

总体上说,本节课是成功的,学生的提升也有目共睹,但在重构课堂中还要留意下游学生的掌握程度,在教学设计上要在一定方面上照顾到他们。