12 司马迁发愤写《史记》课件配套优秀

《司马迁发愤写〈史记》第二课时教学设计

丹凤县第一小学:田丹亚

【教学内容】苏教版语文五年级下册第三单元12课《司马迁发愤写〈史记〉》第二课时。

【设计理念】《语文课程标准》指出:阅读,应让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深对文章的理解和体验,从而让他们有所感悟和思考。教学设计中以课文题目中“发愤”一词作为突破点,形成以“感情朗读,深情感悟,激情想象”为主体的情感体验链,引导学生在积极的情感活动中品词析句,走进学生的情感世界,引导学生正确面对前进道路中的挫折。

【教学目标】

1、课文朗读:正确、流利、有感情地朗读课文。重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语句。

2、理解品悟:创设情境,启发想象,体会小司马迁倾听英雄故事时的激动,承诺父亲嘱托时的决心,遭遇飞来横祸时的忍辱负重,进而理解“发愤”的含义。感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情,理解他不顾个人耻辱和痛苦,发愤写《史记》的执着。

3、主动性:积极参与读书实践活动,能主动与同学们交流,能积极举手回答问题,能感受到读书的乐趣。

4、创造性:能根据老师创设的情境,想象司马迁听了那些故事?写书时遭遇那些苦难?说说哪些伟人是靠发愤取得成功的。

【教学重点】在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍

辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【教法、学法】

教法:情景教学法,点拨引导法。

学法:体验感悟,反复朗读;自我总结,拓展延伸;总结课文,揭示主题。

【教学准备】教师:课件;学生:搜集“李陵事件”相关内容。

【教学过程】

一、名言导入,引出“发愤”

1、出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”齐读这句名言。

2、谈话:你知道是谁说的吗?(司马迁)这句话是什么意思呢?可以用课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的的一句话来解释,谁能找出来读一读?

3、你认为司马迁是“重于泰山”还是“轻于鸿毛”呢?为什么?

4、然而,《史记》的诞生又何其艰难。这节课我们将继续走近司马迁,去探究他“发愤”写《史记》的艰辛历程。(揭题读题)

【设计意图:新课伊始,以最能体现司马迁内心世界的句子作为突破口,初步感知其不屈、坚强、勇敢的精神品质,同时也是对学生人生价值追求的引领。】

二、精读课文,品悟“发愤”

(一)、感悟耻辱,体会心情

1、自由读课文第3自然段,思考:司马迁遭遇到了什么?

2、师生交流“李陵事件”理解“飞来横祸”。

3、师补充介绍酷刑。体会“悲愤交加、血溅墙头、了此残生”。

4、出示司马迁在一篇文章中写道:“我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死,因为他失去了男人的尊严,与那些半人半妖的太监为伍了,你们能明白吗?”

(1)、朗读这句话,生谈体会。理解此刻司马迁“悲”什么?“愤”什么?

(2)、出示句子:“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”师引读,学生齐读。

(3)、引导学生理解“残生”可否换成“一生”,为什么?

(二)、追溯经历,感悟志向

师过渡:在如此绝望、痛苦的情况下,他到底选择的是生还是死?是什么力量支撑他活下去并完成《史记》的撰写呢?

1、默读第1自然段,说说司马迁写《史记》受到了那些因素的影响?

2、引导学生从以下三方面阅读、交流、讨论:

(1)、母亲河的熏陶:司马迁出生在黄河的龙门。

(2)、历史故事的感染:想一想乡亲们会讲什么故事呢?司马迁会怎么想呢?

(3)、父亲的熏陶影响:父亲立志编写一部历时3000 多年的史书4、总结再读课文第一自然段体会司马迁少年时期强烈的著书欲望。

5、学习课文第二自然段(父亲临终时的嘱托)

过渡:受环境的影响,受父亲的影响,积累了一定的史学知识的司马迁自小就志存高远,那么,让司马迁独自担当编写《史记》的更重要的原因是什么?

(1)、轻声读第2自然段你能体会到什么呢?

(2)、读父亲的话,体会父亲的心情。

(3)、体会司马迁的心情。思考:司马迁会怎样想?又会怎样说?

(4)引读:司马迁牢记——每天忙着——体会司马迁的“发愤”。【设计意图:在入情入境反复吟诵中准确理解司马迁用“毕生心血”乃至“生命”编写史书的力量源泉。】

(三)、走进内心,感悟发愤

过渡:其实还有一个重要的因素决定了他的选择,那就是司马迁个人的想法。

1、课件出示“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”,学生集体读司马迁的想法。

2、质疑:你从他的想法中读出了什么?引导理解“重于泰山”“轻于鸿毛”。

3、在司马迁看来为什么而死才算是有价值的呢?

4、再读司马迁的心理描写,抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。

5、历经生死抉择后的司马迁,究竟会怎么做呢?读下去。

6、课件出示:“想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”学生朗读感悟司马迁的精神。

7、看图画,读课文,创设情境,想象描述,感悟司马迁的发愤。

冬天的早晨,寒气袭人,当人们,他

夏天的中午,烈日当空,当人们,他

……

【设计意图:司马迁的故事,会触痛我们每个人的心灵。然而课文叙述比较平实,语言比较朴素,对人物内心的刻画也略显简略。此环节的设计,从故事情节入手,引导学生设身处地的想象,里丰满课文内容,在司马迁的感情世界里真真切切地走一遭。】

(四)、品读结果,感受精神

过渡:经过不懈的努力,司马迁终于写成了《史记》请同学们齐读最后一段。理解“前无古人”。

三、全课小结,拓展“发愤”

1、同学们,通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程,现在我们想想“发愤”是什么?联系课文内容说一说。

2、像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在,他们用行动诠释着发愤是什么。还有那些发愤的人和事呢?

【设计意图:体会《史记》极大的历史价值的同时回应问题,再抓住题眼激发学生学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神,实现工具性和人文性的统一。】

四、总结升华,拓展提升

出示后人赞颂司马迁的对联和鲁迅先生对《史记》的高度评价,感知其历史价值。

五、课外延伸,升华情感

1、搜集《史记》中的一两个故事和同学们交流。

2、学了这篇课文,你有哪些感受,写一篇读后感。

【设计意图:“语文的外延就是生活的外延”,课外阅读使语文变得“丰盈”,课后让学生读读《史记》,通过搜集司马迁与《史记》的资料,组织开展好交流活动。在深化主题的同时又能升华主题。】

六、板书设计

司马迁发愤写《史记》

悲愤交加血溅墙头了此残生

忍辱负重发愤著书