有余数的除法优质课教案推荐

有余数的除法

沈丘县北城办大吴庄小学李金红

教学目标:

1.知识与技能:通过动手操作,理解并掌握有余数除法的竖式计算,培养初步的试商能力。

2.过程与方法:通过改变被除数的大小,探讨发现余数和除数的关系。

3.情感、态度和价值观:通过感受、体验探究过程,

重点:发现余数与除数的关系。

难点:理解商和余数的实际含义,懂得余数要比除数小的道理。教学准备:三角形或小棒、糖,课件。

教学过程:

一、复习上节内容:上节课学习了整式的除法,对上节课所学的内容复习一下。

看谁算得快。

24 ÷6 = 21÷7= 28÷4=

40÷5= 72÷8= 18÷3=

六一儿童节,老师把12块糖平均分给7个小朋友,每个小朋友分几块?还剩几块?列什么式子?

学生回答:除法算式。

师:谁是被除数?谁是除数?先写横式,再写竖式。先写什么?再写什么?然后写什么?最后试商。小朋友你学的乘法口诀有没有几7得12的?

回答没有。

老师追问没有那么商最大上几呢?

生回答1。

老师追问每个小朋友分几块呢?

生回答1块。

还剩下几块呢?生回答5块。

老师:剩下的5块每个小朋友能分一块呢?生不能。老师:剩下的不能继续再分的数就叫做余数。

二,导入新课:

这节课就来学习有余数的除法。板书课题:有余数的除数。

三、探究新知

(一)认识余数

1.春节的时候,我们去亲朋好友家坐客,主人都会拿出一些糖果来招待客人。现在我们就帮助小猴子把买来的水果分装在盘子里,准you备招待客人吧。

2.瞧,小猴子买来了什么水果?一共有多少个?(10个)现在咱们就帮它把这些桔子平均分一分吧。以小组为单位,用学具摆一摆,请组长记录结果。

余数要比除数小(以小组为单位进行学习,不仅可以充分发挥学生的主体作用,还能培养学生的探究能力。)

3.交流摆法,并说说怎样列示。(板书)

4.观察这些分法,你能给分分类吗?

5.揭示课题。今天我们就来研究分后有剩余的除法。(板书:有余数的除法)

6.你们能说说什么是“余数”吗?指出几个算式中的余数分别是几。

7.介绍读法。指名读、齐读。

(学生参与了探究的过程,这会对他们理解余数的概念给予很大的帮助。)

(二)知道余数要比除数小

1.想想刚才你们分桔子的经过,再看看这几个算式,你能说一说为什么会有剩余吗?

剩下的为什么不再继续分了?剩余几个就不能再分了,跟哪个数比比就知道了?记住:余数一定要比除数小。

2.余数比除数大或等于余数行吗,为什么?

(通过引导学生操作、观察、思考,调动他们多种感官参与活动,从而使学生在经历、体验、获得的过程中加深对“余数要比除数小”的理解,使教学重难点迎刃而解。)

四、巩固练习

1.书上练一练1题、2题。3,4。(巩固基本概念)

2.拓展练习:一个数除以5,如果有余数,可能是几?

五、总结

小朋友本节课你学习那些内容?学会了那些内容?比赛一下,看谁学的内容多?

六,作业

练习十四3,4。

“有余数的除法”这部分资料是表内除法知识的延伸和扩展,还是今后学习一位数除法的重要基础。因此,这部分知识具有承上启下的作用,务必学好。我讲的这节课资料是本单元的例2“有余数除法的好处”。教学目标是让学生在具体的活动中感受有余数的平均分,理解余数的含义,并正确书写计算有余数的除法。在学习知识的过程中提高学生的合作意识,培养学生自主学习的潜力。

这是一节典型的数学计算教学,以往的计算教学往往重视算理、算法以及计算技能的训练,强调计算的速度和结果,而忽略了学生的学习过程,学习态度以及情感体验,忽略了计算与现实生活的联系,造成课堂气氛紧张,使计算教学变成枯燥的训练。那么如何在计算教学中即体现算理、算法的训练又能让学生成为学习的主体,体验到学习数学的快乐呢?这是我设计这节课时重点思考的,上课时重点就应实施的。

在教学开始,我用学生们喜欢的游戏引入,透过教师准确、快速地猜出气球颜色,为学生设置悬念,激发他们的好奇心和求知欲,明

确学习目的,带着疑问去学习,更加对数学产生亲切感,并体验到数学来源于生活并应用于生活。