13 画杨桃 教学设计一等奖

13.画杨桃

教材说明

《画杨桃》是一篇生活小故事,课文讲述了“我”在图画课上画出一个五角星状的杨桃遭到同学们的嘲笑,老师为了安抚“我”,智慧巧妙地揭开真相,并通过这件事,启发同学们“同一个事物从不同角度看有不同结果”。这篇课文的意图在于,通过朗读,让学生代入角色,读出角色的语气,说出其中的感受,并且在理解了课文之后,对照老师和同学们的做法,体悟做什么事都要实事求是的道理。

学情分析

本节课的教学对象是小学二年级4班的学生,该班学生好动、爱表现,因此,在读与问答上为学生创设更多的表现空间,体现以生为本的理念,而且,该班有几位易分神的学生,因此,为了引起学生的兴趣与注意,应该在环节设置上有可以体验的活动,并且透过体验领悟课文道理。

教学目标

1.掌握朗读技巧(抓人物想法、抓标点符号、抓人物神情),学会朗读,读出人物对话时不同的语气。

2.能说出看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同,并说说自己受到了什么启示。

3.借助文中词语讲述故事,形成言语积累,强化言语运用。

教学重点

掌握朗读技巧,学会朗读,读出人物说话的语气。

教学难点

说出老师和同学们做法的不同以及受到的启示

课时安排

第一课时

教学过程

一、谈话导入

1、今天老师想要跟同学们分享一种水果,这种水果叫杨桃(PPT展示图片),同学们能说说你了解的杨桃吗?(让学生从形状、大小、颜色、味道等方面简单

介绍杨桃),可是,今天我们的新课既不是来吃杨桃,也不是来画杨桃,而是要

来有滋有味地读一读《画杨桃》这个故事(板书画杨桃)。在《画杨桃》这一个

故事中,有三个重要的人物,分别是同学们、老师、还有本文的作者“我”(板

书同学们、老师、“我”),围绕他们发生了一个发人深省的故事,好,请同学们

打开书本P

,老师先读第一段,然后同学们有滋有味地自由朗读整篇课文,好60,

吗?

二、读中悟文(同学们和老师看到“我”画的杨桃的说法)

1.掌握朗读技巧:抓人物想法

PPT出示:1.标段落 2.用“____”画出同学们怎样说“我”画的杨桃,并

读三遍

师:好,完成的请举手。请同学们看看大屏幕,完成两个任务。好,说停就

停。谁来说说,同学们是怎样说“我”画的杨桃的?(PPT出示)

生:“杨桃是这个样子的吗?”“倒不如说是五角星吧!”

师:你真棒!找得很准确(PPT出示相应句子)如果你是课文中的同学们,

你说这句话的时候在想些什么?请用我想:“______”句式回答(PPT出示)

生:我想:“画画画成这样,真好笑!”

师:你觉得好笑,那你能用好笑的味道读读这句话吗?真棒!我听出好笑的

味道,还有别的想法吗?

生:我想:“把杨桃画成五角星,真搞笑!”

师:你觉得搞笑,那你用搞笑的味道读读这句话!读得真棒,我听出搞笑的

味道。根据同学们的想法,好笑、搞笑都是对“我”画的杨桃的________?

生:嘲笑

师:没错,所以,老师在这里介绍一种朗读的方法给同学们,就是“抓人物

想法”(板书抓人物想法),根据这个朗读方法,这句话应该读出什么样的味道?

生:嘲笑

师:同学们真棒,一点就通,好,哪位同学能读一读。展鸿、米乐、紫涵(让

学生示范)好,全班齐读。

2.掌握朗读技巧:抓标点符号

PPT出示:同桌合作:1.用“~~~~~~”画出老师与同学们的对话 2.分角色

朗读。

师:同学们都在笑,可是有一个人没有笑,是谁?

生:老师

师:观察得真仔细,老师没有笑,那老师是怎么应对同学们对“我”的嘲笑呢?跟同学们说了什么?请同学们(PPT出示)完成的请举手。好,哪一组的同桌可以回答一下,直接把你找到的老师和同学们的对话分角色朗读出来。好,雯静和煜哲。

生:“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“画杨桃画成了五角星,好笑吗?”

师:你们找到的是这一段对话(PPT出示),真棒!请坐下。同学们来看看这一段对话,老师向嘲笑“我”的同学提出了三个问题,而同学们的回答却有不一样的味道,体现在标点符号上,你猜一猜是哪个标点符号?

生:感叹号

师:(PPT出示)没错,就是感叹号,用感叹号结束说话,是为了增强感情,好,问题来了,是为了增强同学们什么感情?

生:相信自己的说法

师:对了,是为了增强肯定坚定的情感,同学们始终相信自己的说法,所以这里要读出肯定坚定的味道(PPT出示),同学们再看,这里还有一个破折号(PPT 出示),是表示朗读的时候要把声音拉长,同学们故意拖长声音是为了什么?

生:嘲笑“我”

师:好,现在你能把标点符号的味道读出来吗?

生:能

师:那与老师合作,一起读读,老师是故事中的老师,同学们是故事中的同学们,明白了吗?

生:明白(与老师合作,分角色朗读)

师:除了这一段对话,哪一组的同桌找到其他的对话?

生:“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”“不......像。”“那么,像什么呢?”“像......五......五角星。”“好,下一个。”

师:你们找的是这一段对话(PPT展示),真棒!那老师有一个问题,这段对话是在怎样的情境下发生的?

生:老师安排嘲笑“我”的同学坐“我”的位置上完成的

师:(PPT展示)没错,那你再次看看我们刚才讨论的这段对话,又是在怎样的情境下发生的?

生:没坐“我”的座位只看画的情境

师:(PPT展示)真棒!这两段对话是多么地相似,不同点是在哪里?

生:标点符号

师:观察得真仔细,刚才我们已经分析了,这里的感叹号要读出肯定坚定的味道,那这里的省略号呢?

生:同学们开始发现自己的想法是错误的

师:同学们真棒!开始懂得从人物角度读懂对话了,没错,同学们开始怀疑自己的想法了,所以,这里的省略号要读出吞吞吐吐、断断续续的味道!(老师范读)现在,我们分男生、女生来读一读,男生读这边的对话,女生读这边的对话,老师依然是故事中的老师,看看男生、女生谁是朗读小高手(男女生读)师:读得真好!我们刚才朗读都是依据感叹号、省略号去读出故事的味道,这里有一种朗读方法送给同学们,那就是(板书:抓标点符号)

三、析中解文(同学们和老师看到“我”画的杨桃的做法)

1、同学们看到“我”画的杨桃的做法

画出老师和同学们看到“我”画的杨

PPT展示:四人小组合作:1.用

桃的动作表现 2.并思考老师和同学们的做法有什么不同

师:看到“我”画的杨桃,同学们和老师有不一样的说法,也有不一样的做法,请同学们(PPT展示)完成的请举手

师:好,我们先来看看同学们的做法。看到“我”画的杨桃,同学们有什么动作表现?

生:哈哈大笑

师:你找得真仔细,同学们一看到“我”画的杨桃,就开始笑,而且是哈哈大笑(PPT展示),除了哈哈大笑,还有其他的动作表现吗?

生:嘻嘻笑

师:真棒!发现了同学们不一样的笑声,同学们先是哈哈大笑(板书:哈哈大笑),再是嘻嘻笑(板书:嘻嘻笑)虽然两种笑声不一样,但都是对“我”画的杨桃的________

生:嘲笑(板书:箭头对向“我”,并加上嘲笑)

师:同学们表现出来的动作都是对“我”画的杨桃的嘲笑(PPT展示),那老师呢?老师看到“我”画的杨桃是怎样的动作表现?

生:老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页画纸,问大家:

师:你找到的是这一段话,在这一段话上记录了老师一系列的动作,我们一一来看看,老师先看画,再坐下,接着审视(PPT展示),这里就有一个问题了,审视(板书:审视)是一个神情动作,谁能演演?

生:表演

师:从你的神情中,我知道审视的意思,那就是(PPT展示)

生:学生读

师:在老师审视“我”画的杨桃时,老师有些想法会浮现在脑袋里(PPT展示),同学们来当回老师,用“我想:“_____________””这样的句式说说老师的想法。

生:我想:“同学们的说法是错误的”我想:“看到的杨桃是五角星”

师:同学们真棒,都渐渐懂得代入角色去想问题了!而我想:“”(PPT展示)师:老师有没有将自己的这个发现直接地告诉嘲笑“我”的同学们?

生:没有

师:而是回到讲桌上,举起“我”的画纸,问同学们,与同学们展开了一场对话,这段对话是我们刚才分析过的,从同学们的回答,我们可以看到同学们还是怎样的一种态度?

生:坚持自己的想法,还在取笑我

师:(PPT展示)没错,还是肯定坚定想法,依然在嘲笑吗?那么,老师这时候神情从审视变得怎么样?

生:严肃

师:(PPT展示)真棒,老师的神情开始变得严肃,那同学们想一想?老师

的神情为什们会变得严肃?(板书严肃)

生:因为同学们还不知道自己是错误的

师:就像同学们说的,同学们不懂得反省自己的说法,还在嘲笑“我”,所以老师的神情开始变得严肃了,就算是这样,老师也没有将自己的发现直接告诉同学们,而是采取了一个方法,是怎样的方法?

生:让同学们轮流坐在“我”的位置上

师:(PPT展示)没错,那坐在“我”的位置上干什么?

生:看杨桃

师:审视杨桃,并且再次展开了相似的对话。现在让我们重回那个场景,找同学与老师分角色扮演,读读这一段对话(开火车读)

师:从同学们的开始犹豫、迟疑的回答中,我们可以看出同学们开始______ 生:发现自己的错误

师:看到同学们开始意识到自己的错误,老师的神情又发生了变化,变得____ 生:和颜悦色(PPT展示)

师:那和颜悦色师一种怎样的神情?你能说说?

生:温柔、开心的

师:(PPT展示)和颜悦色是一种温柔愉悦的神情,老师从审视到严肃最后是和颜悦色(板书:和颜悦色),这一系列的神情变化,加上老师的动作表现,都是为了耐心验证(板书:耐心验证)“我”画的杨桃,而且也想要与同学们的做法做一个对比,告诉同学们这样一个教诲,让我们一起用“和颜悦色”的味道读读这一个教诲(学生齐读)

师:从这段话中,老师想要告诉我们什么?

生:不嘲笑别人......

师:其实,老师这段话可以分成两部分去读读,第一部分(PPT展示),正如同学们说的,告诉我们(板书:不能嘲笑别人),第二部分(PPT展示),告诉我们(板书:多角度看问题)。

师:听了老师的教诲,不仅仅故事中的同学们终生难忘,我们班的同学们也会终生难忘,根据老师的教诲,同学们想想,你想对嘲笑“我”的同学们说些什么呢?请用我想对故事中嘲笑“我”的同学们说:“”这样的句式回答

生:学生回答

师:从同学们的回答中,老师可以听出同学们开始将老师的教诲记在心里了。

而老师想要用苏轼《题林西壁》(PPT展示)里面的一句话回答,是_____ 师生:一起回答

师:我们已经读完《画杨桃》这一个小故事了,现在同学们能不能根据老师的板书自己说说、写写《画杨桃》这个小故事?(PPT展示)

师:好,下课铃打响了,这个作业同学们回家完成,下课。

板书设计:

13 画杨桃

同学们老师抓人物想法

哈哈大笑审视抓标点符号

嘻嘻笑严肃抓人物神情

和颜悦色

“我”

认认真真

老老实实

不能嘲笑别人多角度看问题

教学反思:

该课能够分版块进行讲授,层次明确,条理清晰,目标明确,但也存有较多不足之处,第一点是时间把握不好,没有将内容控制在40分钟上,详略方面的处理也有待改善,第二点是课堂气氛稍显沉闷,二年级学生应该给予他们更多的发挥,趣味性与实践性并存,第三点是讲授朗读方法时有硬塞的感觉,第四点是板书内容稍显杂乱,应该多花点心思精简。现在的小学课堂要少说教,更多的是让学生自行感悟,自行体会,这样得到的更好、更多。