1.2～5的分与合课时教学实录

2~5的分与合教学设计

一、初步体验,激趣铺垫

1、教师将3朵花拿在一只手上。

如果要用两只手来拿这三朵花,每只手都不能空,你打算怎么拿?

指明学生拿,并说一说左手拿了几朵,右手拿了几朵。

2、你还能想出别的拿法吗?

指定学生口述不同的想法,拿花的学生按要求操作,并说一说左手拿几朵,右手拿几朵。3、揭题:通过自己动手,我们可以发现很多数学问题。今天这节课,我们就在自己动手拿

一拿、摆一摆的活动中学习新的数学知识——分与合。(板书课题)

二、实践操作,探究新知

师:出示课件,同学们,今天来了位新朋友:向日葵姐姐来了。她看到有这么多老师来我们班做客,就准备的4个桃子,想请小朋友们把这四个桃子放到两个盘子里来招待老师们,小朋友们想想可以怎样放呢?”

1、教学4的分与合(完成目标一)

(1)师:现在请你用4个圆片代表4个桃子在自己的桌上试着摆一摆,将它们放入2只盘子里。

要放在2只盘子里,小朋友在桌上摆时,应分成几堆?

分好后与同桌互相说一说,根据你的摆法,4可以分成几和几。

(2)演示交流:

让两位学生在讲台上用桃子和盘子分别演示自己的摆法,并根据自己的摆法说一说4可以分成几和几。教师根据学生的说法相机板书4的分的式子。

从这两位学生的不同摆法,我们发现4的不同分法,动一动你面前的圆片,你能得出4的其他分法吗?看看4还可以分成几和几。

再请一位学生在讲台上用桃子和盘子演示与前两位同学不同的摆法,并根据自己的摆法说一说4可以分成几和几。教师根据学生的说法相机板书4的分的式子。

板书:

4 4 4

/\/\/\

1 3 2 2 3 1

(3)师:从小朋友的不同摆法中,我们可以发现4的三种不同分法,比较(1)、(3)两种分法,小朋友有什么发现?(分成的两个数交换了位置)

都是分成一个和三个桃子,但是左右位置交换了,就得到了两种不同的分法。

当我们得到一种分法后,可以交换左右两个数的位置,即可得到另一种分法。

现在你的桌上只摆了一种,请你摆出其它的两种分法,再说一说4可以分成几和几。(4)学生活动后提问:4有好几种分法,如果让你说出4的所有分法,一个都不能漏掉,你会按照顺序说吗?

(5)小朋友们真了不起,自己学会了4的几种不同分法。向日葵姐姐可高兴了,她想请小朋友们再回答一个问题。请小朋友反过来想一想,几和几可以合成4呢?(或者说几和几可以组成4?à1和3可以合成4。2和2可以合成4。3和1可以合成4。)

指名三位学生说一说,其余在小组内说一说。

(6)拍手对口令:

我们来玩一个游戏:拍手对口令

师:我说1,生:我说3,齐:1和3合成4。

2、教学5的分与合(完成目标二)

师:向日葵姐姐看到你们这么聪明,一会儿就将4的分与合学会了。高兴极了,每人又奖励了1个花片,请你们把5个花片分成两堆,一共又有几种分法呢?你打算用什么方法一个不漏地找出5的所有分法呢?

(1)学生两人一组通过摆5个花片,探究5的分与合。在学生把5个花片分成4个和1个时,引导学生从不同方位观察,得到两种表述,跟同桌说一说5可以分成几和几。

(2)全班交流得出的结论。(请两位学生在黑板上贴出他们的不同分法:1朵和4朵,2朵和3朵)先看第一位同学的分法,根据他的分法,我们可以看出5可以分成几和几?还能想到什么?(一幅图得到两个分的式子)

教师板书:5 5 5 5

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1 4 4 1 2 3 3 2

(3)让学生选择自己喜欢的方法有次序地记住5的所有分法。请学生选择最佳方法,再全班齐读。

(4)反过来想想,几和几合成5呢?请三位学生说,再全班齐读。

(5)拍手对口令。

三、巩固深化、应用拓展。(完成目标三、四)

1、“想想做做”第1题(2、3的分与合)。

师:今天,小朋友们真聪明,通过自己的研究知道了5可以分成几和几,4可以分成几和几。那么,2可以分成几和几,3又可以分成几和几呢?

请同学们把书翻到第31页,看第一题,方框里该填什么数。

学生填好后,两人小组指着书说说几可以分成几和几,几和几合成几。

全班交流,说说是怎么来的?(提示:总共有几个圆,分成了红色的几个?黄色的几个?)教师板书,学生齐说。

2、“想想做做”第3题(验收货物)

向日葵姐姐用火车运来了一批货物,让我们都当小验收员验收,这些货物也印在我们的书上,就是“想想做做”第3题。你能看出每辆车上的数字是什么意思吗?左边的数字和右边这些数字有什么关系?你能写出缺少的数吗?

学生做完后互相检查,统计一下有多少个合格的验收员。

四、课堂总结

1、师:这节课大家玩得高兴吗?你们在玩的过程中学到了哪些知识?这些知识是怎么学到的?还想知道什么?